АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ
(ВАРИАНТ 2.3.)
4.1. Целевой раздел
4.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития
(интеллектуальными нарушениями)1 направлена на формирование у них
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности
(нравственно-эстетическое,

социально-личностное,

интеллектуальное,

физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми
в

семье

и

ценностями.

обществе
АООП

духовно-нравственными

НОО

(вариант

2.3)

и

социокультурными

предполагает

развитие

у

слабослышащих и позднооглохших обучающихся в большей степени
(социальной) жизненной компетенции на основе планомерного введения в
более сложную социальную среду, расширение повседневного жизненного
опыта, социальных контактов обучающихся в доступных для них пределах, в
том числе со слышащими детьми и взрослыми, поэтапное формирование
разных видов речевой деятельности (чтение, письмо, слушание, говорение).
Задачи

начального

общего

образования

слабослышащих

и

позднооглохших обучающихся на основе АООП (вариант 2.3) включают:
•

формирование общей культуры личности; обеспечение планируемых
результатов по освоению обучающимся целевых установок, приобретению
знаний,

умений,

государственными,

1

навыков,
личностными

определяемых
и

семейными

общественными,
потребностями,

Обучающиеся более выраженной умственной отсталостью и имеющие множественные нарушения в
развитии обучаются по индивидуальным программам в рамках адаптированной основной образовательной
программы для глухих детей (1.4) или для детей с нарушениями зрения, опорно-двигательного аппарата.

возможностями,

индивидуальными

особенностями

обучающихся,

состоянием их здоровья;
•

духовнонравственное, гражданское, социальное развитие обучающихся,
сохранение и укрепление здоровья;

•

целенаправленное и планомерное формирование у обучающихся словесной
речи (в устной и письменной формах), речевого поведения в условиях
специально педагогически созданной в образовательной организации
слухоречевой среды как важнейшего условия более полноценного
формирования личности, социальной адаптации и интеграции в обществе;

•

формирование у обучающихся практических учебных действий;

•

развитие у обучающихся речевого слуха, слухозрительного восприятия
устной речи, ее произносительной стороны, восприятия неречевых звучаний
(включая музыку) как необходимого условия наиболее полноценного
речевого развития, достижения планируемых результатов начального
общего образования, социальной адаптации и интеграции в обществе;

•

включение

обучающихся

в

процессы

познания

и

преобразования

внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города).
•

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся в
условиях организации их общественно полезной деятельности;

•

участие

обучающихся,

их

родителей

(законных

представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды.
Принципы и подходы к формированию АООП НОО
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика АООП НОО
Вариант 2.3. предполагает, что обучающийся получает образование в
пролонгированные сроки несопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья.

Нормативный срок обучения - 5 лет (1-5 классы). Указанный срок
обучения может быть увеличен до 6 лет за счёт введения первого
дополнительного класса.
Выбор продолжительности обучения (за счет введения первого
дополнительного класса) остается за образовательной организацией, исходя
из возможностей региона к подготовке слабослышащих и позднооглохших
детей к обучению в школе.
Обучающиеся, перенесшие операцию кохлеарной имплантации, для
которых может быть эффективена АООП НОО (вариант 2.3.), это обязательно
дети с выраженными дополнительными отклонениями в развитии, но
получившие в результате реабилитации на запускающем этапе способность к
естественному развитию коммуникации и речи (с учетом структуры
дополнительных отклонений в их развитии).
По результатам обучения детей с кохлеарным имплантом/кохлеарными
имплантами, имеющих выраженные дополнительные отклонения в развитии,
может измениться или вариант АООП (для детей с сохранным интеллектом),
или встать вопрос о целесообразность перехода на образовательный стандарт
для

детей

с

нарушениями

зрения,

опорно-двигательного

аппарата,

умственной отсталостью.
Обязательным

является

постоянное

пользование

обучающимися

звукоусиливаюшей аппаратурой разных типов, включая индивидуальные
слуховые аппараты, беспроводную аппаратуру, например, на радиопринципе,
стационарную аппаратуру коллективного и индивидуального пользования,
при необходимости, с дополнительной комплектацией вибротактильными
устройствами и другими.
Вариант

2.3.

реализует

индивидуальный

клинико-психолого-

педагогический подход к обучающимся, как на уроках, так и во внеурочной
деятельности, что позволяет выявить и развить их потенциальные
возможности. Некоторый рост учебных достижений такого школьника может
обеспечить его максимальное личностное развитие, которые позволят ему

посильно адаптироваться в социуме. Особая роль при реализации данного
подхода отводится учителю.
Важное значение придается реализации принципа коррекционной
направленности предполагает использование компенсаторных возможностей
обучающегося, а именно всех сохранных анализаторов: зрительного,
двигательного, вибрационного или их остаточных функций. Развивающееся в
процессе целенаправленного обучения слуховое восприятия, развитие
личного «житейского» опыта, с широкой опорой на предметно-практическую
деятельность

способствует

в

определенной

мере

включению

слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с легкой формой
умственной

отсталости

в

разноплановую

учебную

и

внеурочную

деятельность. Эта детская деятельность, организованная под руководством
сурдопедагога

в

течение

полного

дня,

способствует

развитию

коммуникационной компетенции, формированию «речевого поведения»
слабослышащего и позднооглохшего школьника с лёгкой формой умственной
отсталости. Такая деятельность активизирует возможности психофизического
развития каждого ребенка и, несмотря на его особенности позволяет
расширить его познавательную сферу, что в конечном итоге оказывает
положительное

влияние

на

личностное

развитие,

социализацию

обучающихся в целом.
В варианте 2.3 требования к итоговым достижениям обучающихся не
соответствуют требованиям к итоговым достижениям здоровых сверстников
на всех его уровнях и к моменту завершения школьного образования.
При оценке результативности обучения особо важно учитывать, что у
детей могут быть вполне закономерные затруднения в освоении отдельных
предметов и даже областей, но это не должно рассматриваться как показатель
неуспешности их обучения и развития в целом.
В варианте 2.3 в связи со значительной вынужденной упрощённостью
среды

обучения

и

воспитания,

максимально

приспособленной

к

обучающемуся и ограничивающей его жизненный опыт и взаимодействие со

здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению
обучающегося в более сложную социальную среду. Смыслом этой работы
является

планомерное

подготовленное

и

дозированное

расширение

повседневного жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в
доступных для него пределах, в том числе работа по организации регулярных
контактов таких детей с их нормально развивающимися сверстниками.
Вариант 2.3 может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях, осуществляющих образовательную деятельность2.
При наличии значительных продвижений в освоении данного варианта
может

быть

поставлен

вопрос

о

переводе

слабослышащего

и

позднооглохшего обучающегося на обучение по варианту 2.2.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Одним из важнейших условий включения ребёнка с ОВЗ в среду здоровых
сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.
АООП слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой
формой
включает:

умственной

отсталости

(интеллектуальными

обязательную часть и часть,

нарушениями)

формируемую участниками

образовательного процесса.
Обязательная часть образовательной программы для слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с лёгкой формой умственной отсталости
(интеллектуальными нарушениями) составляет 70%, часть, формируемая
участниками образовательного процесса

– 30% от общего объема

адаптированной основной программы.
Образовательная организация должна обеспечить требуемые для
данного варианта и категории обучающихся условия обучения и воспитания.
Для

обеспечения

освоения

слабослышащими

и

позднооглохшими

Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
2

обучающимися с лёгкой формой умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями) АООП НОО может быть реализована сетевая форма
взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных
организаций,

включая,

организации здравоохранения (прежде всего,

сурдологические центры (кабинеты).
В структуре АООП НОО (вариант 2.3) представлены три раздела –
целевой, содержательный и организационный
1. Целевой раздел включает:
•

Пояснительную записку, в которой раскрыты цели и задачи, срок
освоения

АООП,

психолого-педагогическая

характеристика

обучающихся.
•

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.

•

Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел, включающий:

•

Программу формирования базовых учебных действий

•

Программы учебных предметов, курсов.

•

Программу нравственного развития

•

Программу

формирования

экологической

культуры,

здорового

и

безопасного образа жизни
•

Программу коррекционной работы.

•

Программу внеурочной деятельности.
3. Организационный раздел, включающий:

•

Учебный план

•

Систему условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих и
позднооглохших обучающихся

Вариант 2.3 предназначен для образования слабослышащих и
позднооглохших

обучающихся

(со

слуховыми

аппаратам

и

(или)

имплантами):
 с

задержкой

психического

развития

церебрально-органического

происхождения, в результате которой длительное время отмечается
функциональная незрелость центральной нервной системы.
 с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 с

задержкой

психического

развития

или

легкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и нарушениями
зрения, проявлениями детского церебрального паралича (ДЦП);
 с задержкой психического развития или с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и соматическими
заболеваниями (почек, печени, желудочно-кишечного тракта и других
поражений различных систем организма.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой формой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характерны
детерминирующиеся

особенности

высшей

нервной

темперамента, проявляющиеся в особом характере и

деятельности

и

низкой скорости

протекания мыслительных процессов, невысокой работоспособности, что
обуславливает

низкий

уровень

учебных

возможностей,

снижение

познавательной активности, отсутствие мотивации к учебной деятельности
происходит из-за несформированности познавательных потребностей, а
также из-за невысокого уровня волевого развития.
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые
образовательные потребности этих детей и требуют специальных условий
организации

педагогического

пространства

в

виде

специальной

полифункциональной образовательной среды. Подобная среда позволяет
осуществить постоянный медицинский контроль и обеспечить психологопедагогическое сопровождение с учетом индивидуального клинико –
психолого-педагогического подхода, учитывающего особенности сложной

структуры

нарушения

каждого

слабослышащего

и

позднооглохшего

обучающегося с интеллектуальными нарушениями.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ученика
позволяет определить прогноз его развития, организовать процедуру его
клинико-психолого-педагогического

сопровождения

на

разных

этапах

образования, как в школе, так и в семье. При сложной структуре дефекта
обучение ребенка носит компенсирующий характер, определяя приоритет
социальных (жизненных) компетенций.
воспитания

становится

Основной задачей обучения и

формирование

социальных

(жизненных)

компетенций: формирование элементарной картины мира: представлений о
природе и жизни людей, навыков личной гигиены и самообслуживания,
привитие простых социо-культурных и трудовых допрофессиональных
навыков, воспитание культуры межличностных отношений: поведения со
взрослыми и сверстниками в школе, дома, на улице и т.д.
Среди группы слабослышащих и позднооглохших обучающихся
выделена группа детей, имеющих выраженное снижение интеллекта
(умеренная, тяжелая, глубокая умственная отсталость), может сочетаться с
нарушениями

зрения,

опорно-двигательного

аппарата,

расстройствами

аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы и быть различной
степени

тяжести,

может

быть

осложнена

текущими

соматическими

заболеваниями и психическими расстройствами. Их обучение должно быть
организовано по АООП НОО (вариант 1.4). На основе данного варианта
создается АООП НОО, которая при необходимости индивидуализируется
(СИПР); к АООП НОО может быть создано несколько учебных планов, в том
числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности

групп

или

отдельных

слабослышащих

обучающихся

с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Вариант 2.3. предполагает планомерное введение обучающегося в
более сложную социальную среду, дозированное расширение повседневного
жизненного опыта и социальных контактов обучающегося в доступных для

него пределах, в том числе работу по организации регулярных контактов
детей с нарушением слуха и нормально слышащими детьми, а также
взрослыми.
Обязательным является специальная организация среды для реализации
особых

образовательных

потребностей

обучающегося,

развитие

его

жизненной компетенции в разных социальных сферах (образовательной,
семейной, досуговой, трудовой и других).
Специальные условия обучения и воспитания включают использование
с

учетом

медицинских

и

сурдопедагогических

рекомендаций

звукоусиливаюшей аппаратуры разных типов: индивидуальных слуховых
аппаратов, стационарной аппаратуры коллективного и индивидуального
пользования или беспроводной аппаратуры, например, на радиопринципе, и
других; при необходимости применяются вибротактильные устройства, в
случае наличия тяжелых нарушений зрения, опорно-двигательного аппарата
необходимы

дополнительные

ассистивные

средства

и

средства

альтернативной коммуникации.
Особые образовательные потребности слабослышащих и
позднооглохших обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Осложненные варианты нарушенного развития обусловливают особые
образовательные потребности этих детей и требуют специальные условия
организации педагогического пространства, то есть наличие специальной
полифункциональной
организации.

образовательной

Подобная

медицинский

контроль

сопровождение

с

среды

среда

позволяет

и

обеспечить

учетом

индивидуального

в

образовательной

осуществить

постоянный

психолого-педагогическое
клинико

–

психолого-

педагогического подхода, учитывающего особенности сложной структуры
нарушения каждого слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Обучение

и

адаптированным

воспитание
основным

таких

детей

может

проходить

общеобразовательным

по

программам,

ориентированным на ведущее нарушение развития.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ученика
позволяет определить прогноз его развития, организовать процедуру его
клинико-психолого-педагогического

сопровождения

на

разных

этапах

образования, как в школе, так и в семье.
В структуру особых образовательных потребностей обучающихся
входят:
 раннее получение специальной помощи средствами образования;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого как через содержание предметных областей, так и в
процессе коррекционной работы;
 увеличение

сроков

освоения

адаптированной

основной

образовательной программы начального общего образования;
 повышение уровня общего развития;
 формирование и развитие словесной речи (в устной и письменной
форме) при использовании в качестве вспомогательных средств
общения и обучения дактильной и жестовой речи;
 формирование

элементарных

операций

наглядно-образной

мыслительной деятельности: сравнение, обобщение;
 специальная работа по формированию и развитию возможностей
восприятия звучащего мира – слухового восприятия неречевых
звучаний и речи, слухозрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны, формированию умения использовать свои
слуховые возможности в повседневной жизни, правильно пользоваться
звукоусиливающей аппаратурой, следить за ее состоянием, оперативно
обращаться за помощью в случае появления дискомфорта;
 осуществление систематической специальной (коррекционной) работы
по формированию и коррекции произносительной стороны речи;

освоения умения использовать устную речь по всему спектру
коммуникативных

ситуаций

(задавать

вопросы,

договариваться,

выражать свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.), использовать
тон голоса, ударение и естественные жесты, чтобы дополнить и
уточнить смысл, умения вести групповой разговор;
 доступность содержания

познавательных

задач, реализуемых

в

процессе образования;
 коррекция познавательной деятельности с широкой опорой на
предметно-практическое обучение;
 обеспечение формирования (социальных) жизненных компетенций,
способствующих получению образования и социальной адаптации
обучающихся;
 специальная помощь в осмыслении, упорядочивании, дифференциации
и речевом опосредовании индивидуального жизненного опыта ребенка,
«проработке» его впечатлений, наблюдений, действий, воспоминаний,
представлений о будущем;
 учёт

специфики

восприятия

и

переработки

информации

при

организации обучения и оценке достижений;
 специальная помощь в умении вступать в коммуникацию и для
разрешения возникающих трудностей;
 обеспечение особой пространственной и временной организации
общеобразовательной среды с учетом функционального состояния
центральной нервной системы, нейродинамики психических процессов
и дополнительных нарушений здоровья обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности

и

поведения

обучающихся,

демонстрирующих

доброжелательное и уважительное отношение к ним;

 развитие мотивации и интереса к познанию окружающего мира с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося к
обучению и социальному взаимодействию со средой;
 стимуляция познавательной активности, формирование позитивного
отношения к окружающему миру;
 проведение систематической специальной психолого-педагогической
работы по их коррекции;
 оказание обучающимся необходимой медицинской помощи с учётом
имеющихся ограничений здоровья, в том числе, на основе сетевого
взаимодействия.
4.1.2. Планируемые результаты освоения слабослышащими и
позднооглохшими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Результаты

освоения

позднооглохшими

АООП

обучающимися

с

НОО
лёгкой

слабослышащими
умственной

и

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) определяются по завершению обучения в
начальной школе.
Освоение АООП НОО (вариант 2.3), созданной на основе ФГОС НОО,
обеспечивает

достижение

слабослышащими

и

позднооглохшими

обучающимися двух видов результатов: личностных, предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит
личностным, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом
жизненных компетенций, необходимых для овладения социокультурным
опытом.
Личностные

результаты

индивидуально-личностные

освоения

качества

и

АООП

НОО

жизненные

включают

(социальные)

компетенции, социально значимые ценностные установки, социальные
компетенции, личностные качества обучающегося.
Личностные результаты освоения АООП НОО отражают:



понимание основ своей гражданской принадлежности, развитие
чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие учителя и
учеников класса, взаимодействие с ними;



развитие мотивации к обучению;



развитие адекватных представлений о насущно необходимом
жизнеобеспечении

(пользоваться

индивидуальными

слуховыми

аппаратами и (или) кохлеарным имплантом, личными ассистивными
средствами

в

разных

тревожной

кнопкой

ситуациях;

на

пользоваться

мобильном

телефоне;

специальной
писать

при

необходимости SMS-сообщение и другие);


овладение

социально-бытовыми

умениями,

используемыми

в

повседневной жизни (представления об устройстве домашней и
школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела и др);


владение

навыками

коммуникации

и

принятыми

ритуалами

социального взаимодействия;


развитие положительных свойств и качеств личности;



готовность к вхождению обучающегося в социальную среду;



развитие представлений о социокультурной жизни слышащих детей
и взрослых, лиц с нарушениями слуха.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных

потребностей слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предметные
результаты должны отражать:
Язык и речевая практика
Русский язык («Обучение грамоте», «Формирование грамматического
строя речи»):
1) овладение обучающимися посильными коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми для совершенствования их словесной речи устного

и письменного общения; осознанное, сознательное чтение, понимание
смысла доступных текстов (с учетом особенностей психофизического и
речевого развития);
2)

сформированность

коммуникации

в

умения

зависимости

от

выбирать

адекватные

собеседника

средства

(слышащий,

глухой,

слабослышащий);
3) сформированность умения использовать дактилологию и, при
необходимости, жестовую речь;
4)

сформированность

навыков

построения

предложений

с

одновременным уточнением значений входящих в них словоформ.
5) овладение структурой простого предложения;
6)

владение

орфографическими

знаниями

и

умениями,

каллиграфическими навыками.
Чтение:
1) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
2) сформированность умения высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков (с учетом особенностей
психофизического и речевого развития);
3)

сформированность

представлений

о

мире,

первоначальных

этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
4) выбор с помощью взрослого интересующей литературы; понимание
смысла читаемых текстов.
Развитие речи:
1) осмысление значимости речи для решения коммуникативных и
познавательных задач;
2) овладение умением выбирать адекватные средства коммуникации в
зависимости от собеседника (слышащий, глухой, слабослышащий) (с учетом
особенностей психофизического и речевого развития);

3) овладение умением использовать дактилологию как вспомогательное
средство;
4) использование диалогической формы речи в различных ситуациях
общения
Предметно-практическое обучение3:
1) овладение посильными умениями использовать словесную речь (в
устной и письменной формах) как средства коммуникации в предметно –
практической, учебной и элементарной социально –бытовой деятельности (с
учетом особенностей психофизического и речевого развития);
2) овладение полным, осознанным значением слов, обозначающих
объект и действия, связанные с ним;
3)

сформированность

умения

ориентироваться

в

пространстве;

использование диалогической формы речи в различных ситуациях общения и
связной речи, умение составлять вопросы и отвечать на них; формирование
навыков трудового сотрудничества со сверстниками.
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах,
величинах

и

окружающих

геометрических
предметов,

фигурах

процессов,

для

описания

явлений,

а

и

также

объяснения
оценки

их

количественных и пространственных отношений;
2)

овладение

основами

словесно-логического

мышления,

математической речи (с учетом особенностей психофизического и речевого
развития);

измерения,

пересчета,

прикидки

и

оценки,

наглядного

представления данных и процессов, записи и выполнения несложных
алгоритмов;

Предмет «Предметно-практическое обучение» (вариант 2.2 и 2.3) сочетает в себе компетенции двух
предметных областей - филологии (язык и речевая деятельность) и технологии; в процессе обучения
реализуется принцип связи речевого развития с предметно-практической деятельностью обучающихся, с
целенаправленным обучением устной и письменной речи.
3

3)

применение

математических

знаний

для

решения

учебно-

познавательных, учебно-практических, житейских и профессиональных
задач.
Естествознание

(«Ознакомление

с

окружающим

миром»,

«Окружающий мир»):
1) сформированность элементарных знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
2) сформированность умения наблюдать, сравнивать предметы и
явления живой и неживой природы;
3) понимание простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между
миром живой и неживой природы (с учетом особенностей психофизического
и речевого развития);
4) овладение доступными способами изучения природных явлений и
процессов и некоторых социальных объектов;
5)

понимание

значения

сохранных

анализаторов

для

жизнедеятельности.
Искусство.
Изобразительное искусство
1) сформированность эстетических чувств, умения видеть и понимать
красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого»;
2) сформированность умений выражать собственные мысли и чувства
от воспринятого, делиться

впечатлениями, реализуя

формирующиеся

коммуникативные умения, в том числе слухозрительного восприятия и
достаточно внятного воспроизведения тематической и терминологической
лексики (с учетом особенностей психофизического и речевого развития);
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных

видах

художественной

деятельности

скульптуре, художественном конструировании и пр).
Технология

(рисунке,

живописи,

1) сформированность умений работать с разными видами материалов и
инструментами, выбирать способы их обработки в зависимости от их
свойств;
2) сформированность навыков самообслуживания,

организационных

трудовых умений (правильно располагать материалы и инструменты на
рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и санитарногигиенические требования и т.д.);
3) использование приобретенных знаний и умений для решения
повседневных практических задач.
Физическая культура:
1)

сформированность

первоначальных

представлений

о

значении

физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития;

овладение

умениями

правильно

организовывать

здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка,
оздоровительные мероприятия и т.д.);
2) сформированность умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок соразмерно собственным индивидуальным
особенностям здоровья, связанными с синдромальными нарушениями, при
которых необходим «щадящий» спортивный режим или только подвижные
игры без элементов состязательности.
Результаты

освоения

коррекционно-развивающей

области

примерной

адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования отражают:
Коррекционный

курс

«Формирование

речевого

слуха

и

произносительной стороны устной речи» (Индивидуальные занятия):
1) восприятие на слух с помощью двух слуховых аппаратов, или
аппарата и кохлеарного импланта, или двух кохлеарных имплантов текстов
знакомого значению и необходимого в общении на уроках и во внеурочное
время речевого материала разговорного и учебно-делового характера;

2) различение, опознавание и распознавание на слух знакомого по
значению и необходимого в общении на уроках и во внеурочное время
речевого материала (фраз, слов, словосочетаний);
3) восприятие коротких текстов диалогического и монологического
характера, отражающих типичные коммуникативные ситуации в учебной и
внеурочной деятельности;
4) опознавание на слух основного речевого материала (отдельных
предложений, слов, словосочетаний) из данных текстов, предъявленных
вразбивку; ответы на вопросы по тексту и выполнение заданий;
5) произнесение речевого материала голосом нормальной высоты, силы
и тембра, в нормальном темпе или темпе, приближающемся к нормальному,
достаточно внятно, реализуя сформированные умения воспроизведения
звуковой и ритмико-интонационной структуры речи, использование в
процессе устной коммуникации естественных невербальных средств (мимики
лица, позы, пластики и т.п.);
6) применение отработанных приемов самоконтроля произносительной
стороны речи; соблюдение орфоэпических правил (по знаку, образцу учителя,
самостоятельно);
7) сформированность умения использовать устную речь в общении в
различных видах учебной и внеурочной деятельности.
Коррекционный

курс

«Музыкально-ритмические

занятия»

(Фронтальные занятия):
1) овладение

элементарной

тематической

и

терминологической

лексикой, связанной с развитием восприятия музыки, различными видами
музыкально – исполнительской деятельности обучающихся;
2) эмоциональная декламация песен под музыку в ансамбле под
аккомпанемент и управление учителя при передаче в достаточно внятной
речи (при реализации произносительных возможностей) темпоритмической
структуры мелодии, характера звуковедения, динамических оттенков;

4)

эмоциональное

и

ритмичное

исполнение

на

элементарных

музыкальных инструментах в ансамбле сопровождения к музыкальной пьесе
или песне, исполняемой учителем;
5) реализация сформированных умений в различных видах внеурочной
художественной деятельности, в том числе

совместной со слышащими

сверстниками.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника
речи»:
1) наличие условной двигательной реакции на доступные неречевые
звучания;
2) различение и опознавание на слух звучаний музыкальных
инструментов/игрушек;
3) определение на слух количества звуков, продолжительности их
звучания (кратко, долго), характера звуковедения (слитно или неслитно),
темпа (нормальный быстрый, медленный), громкости (нормально, громко,
тихо), ритмов, высоты звучания;
4) восприятие слухозрительно и на слух отработанного на занятиях
речевого материала (фраз, слов, словосочетаний, коротких текстов, прежде
всего, диалогического характера).
5)

произнесение

отработанного

речевого

материала

голосом

нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе, достаточно внятно,
реализуя сформированные навыки воспроизведения звуковой и ритмикоинтонационной структуры речи, используя естественные невербальные
средства коммуникации (мимику лица, позу, пластику и т.п.);
6) соблюдение орфоэпических правил в отработанных словах;
реализация сформированных навыков самоконтроля произносительной
стороны речи;
7) восприятие на слух и словесное определение неречевых звучаний
окружающего мира: социально значимых бытовых и городских шумов;

голосов животных и птиц; шумов связанных с явлениями природы,
различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского голоса;
8) применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Коррекционный

курс

«Развитие

познавательной

сферы»

(Индивидуальные занятия):
1)

сформированность

представлений

об

окружающей

действительности;
2) коррекция и развитие познавательных процессов и личностных
особенностей;
3) сформированность положительной мотивации к учению;
сформированность речевой активности в условиях совместной учебноигровой деятельности.
Коррекционный

курс

«Социально-бытовая

ориентировка»

(Фронтальные занятия):
1) овладение элементарными умениями и навыками социально-бытовой
ориентировки, обеспечивающей формирование конкретных представлений об
окружающих предметах и действиях с ними;
2) сформированность умений и навыков по социально-бытовой
ориентировке;
3) овладение навыками личной гигиены, самообслуживания; развитие
умения

использовать

при

ориентировке

информацию

сохранных

анализаторов;
4) овладение информацией о людях с нарушениями слуха, их
социокультурной жизни, достижениях, средствах коммуникации.
4.1.3. Система оценки достижения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной

основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Система оценки достижения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) планируемых результатов освоения АООП НОО призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и базовых
учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования,
позволяющий

вести

оценку

предметных

и

личностных

результатов

начального общего образования;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития социальной (жизненной) компетенции.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех

компонентов

образовательного

процесса,

включая

внеурочную

деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Личностные

результаты

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в начальной школы не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает прежде всего оценку
продвижения

ребенка

в

овладении

социальными

(жизненными)

компетенциями, которые составляют основу этой группы результатов по
отношению к слабослышащим и позднооглохшим обучающимся с лёгкой

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Всесторонняя
и

комплексная

оценка

овладения

обучающимися

жизненными

компетенциями осуществляется на основании применения метода экспертной
группы. Экспертная группа создается в образовательном учреждении и в ее
состав входят все участники образовательного процесса - педагоги: учителя,
учителя-дефектологи, воспитатели, педагог-психолог, социальный педагог;
медицинские

работники:

врач,

медсестра;

родители

(законные

представители).
Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого-медико-педагогический консилиум.
Для

полноты

оценки

личностных

результатов

освоения

слабослышащими и позднооглохшими обучающимися с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП в плане овладения
ими социальной (жизненной) компетенцией следует учитывать и мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единиц: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее
продвижение; 3 балла – значительное продвижение. Подобная оценка
необходима для выработки ориентиров экспертной группы в описании
динамики развития жизненной компетенции ребенка. Результаты оценки
личностных знаний, в совокупности составляющих социальную (жизненную)
компетенцию, заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося,
что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Образовательная организация разрабатывает собственную программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных

особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами
организации. Программа оценки включает полный перечень личностных
результатов, указанных в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, которые
выступают

в

компетенции
самостоятельно

качестве

критериев

оценки

учащихся

(перечень

этих

расширен

социальной
результатов

образовательной

(жизненной)
может

организацией);

быть

перечень

параметров и индикаторов оценки каждого результата; систему балльной
оценки результатов; документы, в которых отражаются индивидуальные
результаты каждого обучающегося (например, «Карта индивидуальных
достижений обучающегося») и результаты всего класса (например, «Журнал
итоговых достижений обучающихся__ класса»); материалы для проведения
процедуры

оценки

личностных

и

результатов;

локальные

акты

образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки результатов.
Оценка
достижения

предметных

результатов

представляет

собой

обучающимся

планируемых

результатов

по

оценку

отдельным

предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов

образовательного

процесса

—

учебных

предметов,

представленных в обязательной части базисного учебного плана.
Оценивать предметные результаты целесообразно начинать со 2-го
класса, т. е. в тот период у обучающихся уже будут сформированы некоторые
начальные навыки письма, счета и чтения, а сама учебная деятельность будет
для них привычной, и они могут ее организовывать под руководством
учителя.
Во время обучения в первом дополнительном и первом классах
целесообразно

стимулировать

работу

учеников,

используя

только

качественную оценку (сначала фишки, а затем отметки). При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в
освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным

предметным

результатом

является

качественное

преобразование учебной деятельности, осуществляемой под прямым и
непосредственным руководством и контролем учителя, в совместную
деятельность, представляющую собой учебное сотрудничество. В ходе этого
сотрудничества

слабослышащий

и

позднооглохший

обучающийся

с

интеллектуальными нарушениями не только может представить некоторую
простейшую систему усвоенных знаний, но и на доступном ему уровне
осознавать их значение.
В целом оценка усвоения слабослышащими и позднооглохшими
обучающимися с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предметных результатов должна базироваться на принципах
гуманного и индивидуально-дифференцированного подхода. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию предметные знания и умения должны выполнять коррекционноразвивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в
становлении личности ученика и овладении им социальным опытом. Однако
предметные результаты, связанные с освоением обучающимися разных
учебных предметов, неравнозначны по своему содержанию и неодинаковы с
точки зрения их влияния на общее развитие ребенка. Усвоение некоторых
учебных предметов, таких как формирование грамматического строя речи,
чтение, математика требуют достаточно развитой обобщающей функции
мышления, усвоения абстрактных и отвлеченных понятий, т.е. именного
всего того, что нарушено у слабослышащих и позднооглохших обучающихся
с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В то
же время такие учебные предметы, как ручной труд, физическая культура
способствуют

коррекции

и

развитию

сенсорной,

эмоциональной,

двигательной сфер, которые более пластичны и динамичны, соответственно,
результативность этой работы будет более очевидной. Таким образом,
используя одну и ту же отметку для оценивания принципиально разных
предметных результатов освоения отдельных учебных предметов, мы
оцениваем

одной

и

той

же

мерой

разные

интеллектуальные

и

психофизические возможности обучающегося, которые в некоторых случаях
не являются сопоставимыми.
При оценке итоговых предметных результатов обучения используется
традиционная система отметок по 5-балльной шкале. Такой подход не
исключает возможности использования и других подходов к оцениванию
результатов обучения учащихся. В любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок выбирать такие,
которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование
социальных (жизненных) компетенций.
Результаты коррекционно-развивающей работы по развитию слухового
и слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны,
развитию познавательных процессов анализируются в отчетах учителей
индивидуальных занятий, которые составляются в конце каждой четверти. В
конце учебного года составляется характеристика слухоречевого развития
каждого ученика, в которой обобщаются данные о достижении им
планируемых

предметных

результатов.

Характеристика

слухоречевого

развития ученика утверждается на школьном психолого-педагогическом
консилиуме и доводится до сведения родителей (законных представителей).
На каждого обучающегося ведется мониторинг на протяжении всего
периода

обучения

в

школе

(«Слухоречевая

карта

учащегося»).

В

«Слухоречевой карте учащегося» представляются обобщенные выводы о
состоянии

слуха,

речевом

развитии

ребенка

с

нарушением

слуха,

раскрываются механизмы патологических проявлений произносительной и
лексико-грамматической

сторон

речи,

приводятся

примеры

ответов

учащегося в качестве иллюстраций к выводам, сделанным по результатам
обследований

учителем-дефектологом.

Кроме

того,

материалы

«Слухоречевой карты» используются при составлении характеристик в
другие учебные и медицинские учреждения.

Оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

осуществляется в ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой
оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с учётом
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального,

муниципального),

условий

реализации

АООП

ОО,

особенностей контингента обучающихся. Предметом оценки в ходе данных
процедур является также текущая оценочная деятельность образовательных
организаций

и

образовательных

педагогов,

и

в

достижений

частности

отслеживание

слабослышащих

и

динамики

позднооглохших

обучающихся данной образовательной организации.
4.2. Содержательный раздел
4.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа

формирования

базовых

учебных

действий

(БУД)

слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными
нарушениями реализуется в начальных (первый дополнительный, 1-5)
классах. Она конкретизирует требования Стандарта к личностным и
предметным результатам освоения АООП НОО и служит основой разработки
программ учебных дисциплин.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и
позволяет реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования
слабослышащих и позднооглохших школьников с интеллектуальными
нарушениями.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в
формировании обучающегося как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в
обществе и овладения доступными видами трудовой деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности,
планировать знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее
результаты в опоре на организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач
необходимо:
• определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая
психофизические

особенности

и

своеобразие

учебной

деятельности

обучающихся;
• определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных
предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых
учебных действий слабослышащих и позднооглохших обучающихся с
интеллектуальными нарушениями оцениваются на момент завершения
обучения школе.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальной
недостаточностью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника положительной мотивации к учению,
умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и
деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная
работа по формированию учебной деятельности, в которой особое внимание
уделяется

развитию

и

коррекции

мотивационного

и

операционного

компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные,
мотивационные, целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой
предметной области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
обучающихся

с

готовности

слабослышащих

интеллектуальной

и

недостаточностью

позднооглохших
к

дальнейшему

профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей школьников этой категории
универсальные учебные действия целесообразно рассматривать на различных
этапах обучения.
Универсальные

учебные

действия,

формируемые

у

младших

школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное начало школьного
обучения и осознанное отношение к обучению, с другой – составляют основу
формирования в старших классах более сложных действий, которые
содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной
активной учебной деятельности на доступном для него уровне.
Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к
принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых
функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его
содержанию и организации.
Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность
вступать в коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе
обучения.
Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на
любом уроке и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для
формирования и реализации начальных логических операций.
Познавательные

учебные

действия

представлены

комплексом

начальных логических операций, которые необходимы для усвоения и
использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу
для дальнейшего формирования логического мышления школьников.

Умение

использовать

все

группы

действий

в

различных

образовательных ситуациях является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия - осознание себя как ученика,
заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена
семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту
ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей
действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный
взгляд

на

мир

в

единстве

его

природной

и

социальной

частей;

самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений о этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе (учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться,
сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми; договариваться
и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной
ситуации.
Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить
и выходить из учебного помещения со звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать
и выходить из-за парты и т. д.); работать с учебными принадлежностями (инс-

трументами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения;
принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами,
принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;
устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие
обобщения,

сравнивать,

пользоваться

знаками,

классифицировать
символами,

на

наглядном

материале;

предметами-заместителями;

читать;

писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с
информацией

(понимать

изображение,

текст,

устное

высказывание,

элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на
бумажных и электронных и других носителях).с0020
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является
отражение их связи с содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц
и т.п. В связи с различиями в содержании и перечнем конкретных учебных
действий необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует
учитывать, что практически все базовые учебные действия формируются в
той или иной степени при изучении каждого предмета.
Динамика базовой учебной деятельности школьника прослеживается от
несформированных компетенций, через формирующиеся компетенции к
сформированным компетенциям, и может быть представлена в виде
индивидуальной образовательной траектории.
4.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области

Программы отдельных учебных предметов должны обеспечивать
достижение планируемых результатов освоения основной адаптированной
образовательной

программы

начального

общего

образования

для

слабослышащих и позднооглохших обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Программы отдельных учебных предметов разрабатываются на основе
требований

к

образовательной

результатам

освоения

программы

начального

адаптированной
общего

основной

образования

для

слабослышащих и позднооглохших детей (вариант 2.3.)
Программа учебного предмета (курса) должна содержать:
•

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);

•

общую характеристику учебного предмета (курса);

•

описание места учебного предмета (курса) в учебном плане;

•

описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;

•

личностные,

предметные

результаты

освоения

конкретного

учебного

предмета (курса);
•

содержание учебного предмета (курса);
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования,
которое должно быть в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы
примерных

программ

учебных

предметов

формируются

с

учётом

региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава
класса, а также выбранного комплекта учебников.
Основное содержание учебных предметов
Предметная область: Язык и речевая практика.
Основные задачи реализации содержания:
 формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о

русском (родном) языке как средстве общения и источнике получения
знаний;
 развитие

практических

речевых

навыков

построения

и

грамматического оформления речевых единиц;
 развитие способности пользоваться письменной и устной речью для
решения задач, связанных с реализацией социально – бытовых, общих
и особых образовательных потребностей;
 развитие умений читать, понимать доступные по содержанию тексты,
отвечающие уровню общего и речевого развития обучающихся,
использовать полученную информацию для решения жизненных задач;
 развитие

умений

вступать

и

поддерживать

коммуникацию

со

взрослыми и сверстниками в знакомых ситуациях общения, использую
доступные вербальные и невербальные средства;
 овладение

«житейскими»

представлениями

и

их

словесными

обозначениями в условиях предметно-практической деятельности.
Формирование умения работать по образцу, инструкции, плану,
выполнять и осуществлять элементарное планирование и контроль
простых

технологических

предметно-практических

операции.
умений

Реализация

приобретенных

решении

повседневных

при

социально-бытовых задач.
1. Русский язык
Обучение грамоте
Овладение грамотой, основными речевыми формами и правилами их
применения. Овладение самостоятельной грамотной речью в пределах
изученного материала. Усвоение печатных букв и их дактилологических
знаков в соответствии

с последовательностью отработки звуков по

программе обучения произношению.
Составление подписей из букв разрезной азбуки к картинкам,
изображающих предметы и действия, изучавшиеся на уроках развития речи
(по образцу со словом-табличкой). Составление из букв разрезной азбуки

слов (в 1, 2, 3 слога по аналогии со словом-табличкой). Умение узнавать и
вставить букву из разрезанной азбуки, пропущенную в словах под картинкой,
изображающей предмет, название которого знакомо ребёнку по образцу со
словом-табличкой). Воспроизведение и восприятие простейших комбинаций
из прямых линий и фигур путём подбора их дубликатов из палочек и полосок
разного цвета. Развитие и координация движений кисти рук и пальцев. Лепка,
складывание и разрезание бумаги ножницами по прямым линиям.
Составление фигур из тонких палочек, цветной соломки, бумажных полосок
по данному учителем образцу. Игры с мозаикой, кубиками. Развитие мелкой
моторики рук.
Навыки правильного письма: посадка, положение тетради, ручки,
карандаша. Схематическое изображение предметов, близких по контору
геометрическим формам. Обучение графическому начертанию букв от
графически простых букв к более сложным по написанию. Овладение
техникой письма; списывание текста; нахождение ошибок и исправление их;
использование письменной формы речи как средства общения и обучения.
Формирование грамматического строя речи
Практическое

овладение

основными

грамматическими

закономерностями языка: изменение грамматической формы слова в
зависимости от её значения в составе предложения. Умение составлять
предложения

со

словосочетаниями,

выражающими

пространственные

отношения, временные отношения, значения принадлежности, отрицания,
обозначающими косвенный объект. Умение устанавливать по вопросам связь
между предложениями.
Сведения по грамматике и правописанию
Практические грамматические обобщения.
Составление предложений. Установление по вопросам связи между
словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится,
что говорится. Различение слов, обозначающих предметы,

действия, и

признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая,
-ое, -ие)? как? где?

Определение рода существительных по окончаниям

начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно.
Различение единственного и множественного числа. Различение временных
форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет делать?».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной
формы.
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по
окончаниям в сочетаниях. Составление предложений с сочетаниями,
обозначающими: предмет и действие; предмет и состояние предмета;
пространственные отношения; временные отношения; признаки действия;
переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный
объект; отсутствие или отрицание.
Составление

предложений

со

словосочетаниями,

включающими

глаголы с приставками: пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-). Составление
предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, арь. Различение слов по вопросам какай? какое? какая? какие?
Наблюдения над изменением глаголов по временам. Наблюдение над
изменением

грамматической

формы

существительных

в

составе

предложения в зависимости от изменения значений. Ознакомление с типами
склонения

имен

существительных.

Овладение

структурой

простого

предложения по вопросам Кто? Что делает? Овладение сложными
синтаксическими

структурами:

наиболее

употребительными

типами

сложных предложений, выражающих определительные, пространственные,
причинные, целевые, временные и объектные смысловые отношения.
2. Развитие речи
Развитие устной и письменной коммуникации, способности к

осмысленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту
житейских задач. Понимание и употребление в речи побудительных
предложений,

организующих

учебный

процесс;

повествовательных

предложений,

организующих

учебный

процесс;

повествовательных

нераспространенных и распространенных предложений; предложений с
отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными
членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с
придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.
Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического

словаря.

Восстановление

деформированного

текста.

Самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание
событий в школе, классе, дома, на улице по данному плану. Развитие
способности к словесному самовыражению на уровне, соответствующем
возрасту и развитию ребёнка.
3. Чтение
Сознательное, плавное чтение целыми словами. Слоговое чтение
сложных, трудных слов для произношения. Соблюдение пауз между
предложениями и частями текста. Выразительное чтение (после подготовки
учителя) с соблюдением пауз, интонации, логического ударения. Умение
выделять при чтении важные по смыслу слова. Умение прочитать про себя
новый текст.
Работа с текстом. Формирование знаний и умений, необходимых для
правильного восприятия произведения: разделить текст на части при помощи
данных

учителем

предложениями
коллективно

или

пунктов

плана,

выраженных

повествовательными

вопросительными

предложениями;

план в форме вопросительных

или

составить

повествовательных

предложений для пересказа прочитанного текста; выделить основное в
содержании части или рассказа в целом, определить с помощью учителя)

смысл прочитанного; дать оценку действующим лицам; различать рассказ и
стихотворение. Сопоставлять прочитанное со своими наблюдениями; ставить
вопросы к предложениям в тексте; выделять незнакомые слова.
Развивать

умение

определять

слово

по

контексту;

передавать

содержание по иллюстрациям к произведению; пересказывать прочитанное,
изменяя формы лица и времени (1-е лицо на 3-е, настоящее время на
прошедшее). Заучивание наизусть стихотворений и басен. Формирование
умений, необходимых для ориентации учебной книге.
4. Предметно-практическое обучение
Предметно-практическая

деятельность

является

условием

формирования основ речевой деятельности. В ходе уроков предметнопрактического обучения педагог организует взаимопомощь, добивается
активной

мыслительной

инициативной

речи,

работы

формируя

каждого

навыки

школьника,

речевого

посильной

общения.

Умение

спрашивать, давать поручения, сообщать о поделанной работе, просить о
помощи, оценивать работу товарища (ответы с опорой на составленный план;
использование схем, сигнальных (учебных карт) и в том числе наглядноинструкционных, предметных и других наглядных знаковых средств;
образцов моделей речевых высказываний различной степени сложности).
Обсуждение темы урока на основе письменного образца (таблицы, плаката).
Понимание и выполнение инструкций учителя. Умение отвечать на
вопросы учителя, обращаться к учителю и товарищам с вопросами. Умение
обращаться к учителю за необходимым материалом и за разрешением начать
работу. Сообщать о своем желании выполнить работу и о выполненной
работе. Выполнять коллективную

работу по устной и письменной

инструкции. Называть изготавливаемые изделия. Определять и называть
размеры изделия.
Используются следующие

виды помощи: помощь в планировании

учебной деятельности; дополнительное инструктирование в ходе учебной

деятельности;

стимулирование

учебной,

познавательной

и

речевой

деятельности посредством предоставления справочно-информационного,
иллюстративного

и

демонстративного

материала,

образцов

речевых

высказываний; стимулирование поощрением; создание ситуаций успеха.
Организуется

различные

виды

контроля

за

учебной

деятельностью

обучающихся: пооперационный контроль с отчетом (сначала с опорой на
образцы

речевых

высказываний,

на

учебные

карты,

а

затем

самостоятельный); взаимоконтроль при работе парами, тройками, бригадами.
Виды деятельности.
Лепка. Размять пластилин. Придать материалу нужную форму (шара,
овала, колбаски). Отрывать часть пластилина, делить на кусочки требуемой
величины. Лепить изделия разной формы.
Аппликация. Обводить заготовки и шаблоны. Вырезать заготовки и
шаблоны по контуру. Вырезать изделия разной формы. Подбирать нужный
цвет бумаги. Наклеивать на лист.
Рисование. Воспроизводить контур предмета по шаблону и без него.
Штриховать и закрашивать в одном направлении линиями одной толщины.
Штриховать в разных направлениях линиями разной толщины. Выполнять
сюжетные рисунки на заданную тему.
Предметная область: Математика.
Основные задачи реализации содержания:
 формирование
числах,

элементарных

мерах,

величинах

математических
и

представлений

геометрических

о

фигурах,

пространственных отношениях, необходимых для решения доступных
учебно-практических задач;
 развитие умения понимать простую арифметическую задачу и решать
ее, выполнять элементарные арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, узнавать, изображать и называть основные
геометрические фигуры, проводить элементарные измерения;

 реализация приобретенных математических умений при решении
повседневных социально-бытовых задач
Математика
Овладение началами математики (понятием числа, вычислениями,
решением простых арифметических задач и др.). Приобретение начального
опыта

применения

математических

знаний

познавательных и учебно-практических

для

решения

учебно-

задач. Овладение способностью

пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения
пространства, времени, температуры и др. в различных видах обыденной
практической
арифметических

деятельности).
действий

с

Выполнение
числами

и

устно

и

числовыми

письменно
выражениями,

исследование, распознавание и изображение геометрических фигур. Развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление
с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в
произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных

чисел.

Способы

проверки

правильности

вычислений

(алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата,
вычисление на калькуляторе).
Решение

текстовых

задач

арифметическим

способом.

Задачи,

содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…».

Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения,
работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше—ниже,
слева—справа,
сверху—снизу,
бли­
же—дальше, между и пр.).
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка.
Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра
многоугольника.
Предметная область: Естествознание.
Основные задачи реализации содержания:
 формирование первоначальных представлений об окружающем
мире;
 формирование элементарных знаний о человеке, включая его
возраст, пол, необходимость здорового образа жизни;
 развитие представлений о своей семье, взаимоотношениях в
семье, обязанностях членов семьи и ребенка;
 формирование представлений об обязанностях и правах самого
ребёнка, его роли ученика;
 формирование представлений о сферах трудовой деятельности, о
профессиях;
 развитие способности решать соответствующие возрасту и
возможностям задачи взаимодействия со взрослыми и детьми;
 развитие представлений о социокультурной жизни лиц с
нарушенным слухом;
 формирование умений безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;

 развитие умение поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами;
 формирование умения выполнять доступные бытовые поручения
(обязанности), связанные с уборкой помещений, с уходом за
вещами, участие в покупке продуктов, в процессе приготовления
пищи, в сервировке и уборке столов;
 формирование первоначальных представлений об окружающих
объектах: о доме, школе, о расположенных в них и рядом
объектах, о транспорте и т.д.;
 усвоение правил безопасного поведения в помещении и на улице;
 освоение навыков учебной деятельности и накопление опыта
взаимодействия с взрослыми и сверстниками;
 развитие слухозрительного восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и терминологической лексикой,
используемой при изучении данного предмета.
Ознакомление с окружающим миром. Окружающий мир
Организация

безопасной

жизни

в

конкретных

природных

и

климатических условиях. Человек (здоровье, возраст, поле, семейные и
профессиональные роли и др.). Природные объекты и предметы, созданные
человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён
года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Погода,

её

составляющие

(температура

воздуха,

облачность,

осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Вода. Свойства воды. Растения, их разнообразие. Грибы: съедобные и
ядовитые. Правила сбора грибов. Животные, их разнообразие. Условия,

необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые,
рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Дикие и домашние животные. Роль
животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края. Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны (климат, растительный и
животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Общее

представление

о

строении

тела

человека.

Измерение

температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание
посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого

человека.

Родословная.

Имена

и

фамилии

членов

семьи.

Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный,

школьный

коллектив,

совместная

учёба,

игры,

отдых.

Составление режима дня школьника.
Праздник в жизни общества.
Россия на карте, государственная граница России. Москва — столица
России.

Города

России.

Санкт­Петербург

Расположение

на

карте,

достопримечательности. Россия — многонациональная страна. Народы,
населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России
Правила безопасной жизни. Ценность здоровья и здорового образа
жизни.

Режим

дня

школьника,

чередование

труда

и

отдыха

в

режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на

воздухе

как

условие

сохранения

и

укрепления

здоровья.

Личная

ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах,
в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности,
основные правила обращения с газом, электричеством, водой.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации содержания:
 накопление первоначальных впечатлений от разных видов искусств
(живопись, литература, театр, кино и другого, получение доступного
опыта художественного творчества;
 формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни ребёнка и их реализация в
повседневной жизни;
 развитие опыта самовыражения в художественной деятельности .
Изобразительное искусство
Накопление

первоначальных

представлений

о

художественном

творчестве. Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и
некрасиво) в практической жизни ребёнка и их использование в организации
обыденной жизни и праздника. Развитие опыта самовыражения в разных
видах искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими
материалами.
Живопись. Живописные материалы. Явления природы, предметов и
объектов,

выраженные

средствами

живописи.

Выбор

средств

художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами.

Скульптура.

Материалы

скульптуры

и

их

роль в создании

выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими
скульптурными материалами.
Художественное
материалов

для

конструирование

художественного

и

дизайн.

конструирования

и

Разнообразие
моделирования

(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве.
Передача цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи
объёма.
Предметная область: Физическая культура.
Основные задачи реализации содержания:


формирование

основных

возможностях

и

представлений

ограничениях

его

о

собственном

физических

теле,

функций,

возможностях физического развития;


формирование

понимания

связи

телесного

самочувствия

с

настроением, собственной активностью, самостоятельностью;


формирование умений включаться в занятия на свежем воздухе,
адекватно дозировать физическую нагрузку, соблюдать необходимый
индивидуальный режим питания и сна;



формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок;



развитие

основных

физических

качеств

(силы,

быстроты,

выносливости, координации, гибкости);


формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Физическая культура
Физическая культура как система укрепления здоровья и физического

развития. Формирование навыков правильной осанки в статических
положениях и в движении. Развитие двигательных качеств с учетом
возможностей

компенсаторных

функций

сохранных

анализаторов.

Формирование и совершенствование умений и навыков в ходьбе, беге,
прыжках, метании, плавании, сохранении равновесия, лазаньи, перелезании,
передвижении на лыжах. Развития чувства темпа и ритма.
Охрана здоровья и предупреждение травматизма во время занятий
физическими упражнениями: подбор спортивной одежды, обуви и инвентаря.
Физкультурно­оздоровительная

деятельность.

Комплексы

физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием
бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Построение и перестроение. Общеразвивающие упражнения без
предметов, с большими мячами, упражнения для формирования осанки,,
лазание и перелезание, равновесие, ходьба и бег.
Лыжная подготовка.
Подвижные игры. Игры с элементами строя и общеразвивающих
упражнений, с бегом и метанием, эстафеты, командные игры.
Плавание. Плавание на спине. Плавание на груди.
При проведении спортивных мероприятий необходимо учитывать
особенности физического развития детей: перенесенные заболевания, травмы
и т.д. (в том числе и те, которые вызвали нарушение слуха).
Двигательный режим: прогулки (утренняя, дневная, вечерняя),
зарядка, физкультурные минутки после каждых двадцати минут учебных
занятий, подвижные перемены, уроки музыкально-ритмических занятий и
физической

культуры,

подвижные

«Семейные

веселые

старты»;

игры,

спортивные

соревнования,

офтальмо-гигиенический

режим:

проветривание, влажная уборка помещения для занятий в семье, правильное
освещение рабочего места обучающегося (по необходимости дополнительное
освещение) с учетом зрительного режима и гигиены зрения.
Группы здоровья –

создаются для тех школьников, которым по

состоянию здоровья не рекомендуются уроки физической культуры. Занятия
проводятся в кабинетах лечебной физической культуры, на свежем воздухе, в
тренажерном зале, где можно предусмотреть индивидуально дозируемую
физическую нагрузку и т.п.
Водные процедуры обязательны после каждого занятия физической
культурой, а также во время режимных моментов в семье, как утром, так и
вечером. К числу бальнеологических процедур относятся контрастный душ,
ванны, гидромассаж, обливание, хождение в кедах с отваром трав и т.п.
Предметная область: Технология.
Основные задачи реализации содержания:



получение первоначальных представлений о нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о мире профессий;



усвоение правил техники безопасности;



овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных
жизненных сферах, овладение технологиями, необходимыми для
социального и трудового взаимодействия;



овладение

трудовыми

умениями,

необходимыми

в

разных

жизненных сферах, овладение умением адекватно применять
доступные

технологии

и

освоенные

трудовые

навыки

для

коммуникации, социального и трудового взаимодействия.


развитие

понимания

словесных

инструкций

(выполнять

по

инструкции трудовые операции), умений характеризовать материалы
и инструменты;


устанавливать последовательность работы, отчитаться и оценить
качество проделанной работы («аккуратно», «неаккуратно»).
Технология. Труд
Общекультурные

и

общетрудовые

компетенции.

Основы

культуры труда, самообслуживания. Трудовая деятельность и её значение
в жизни человека. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости
от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение
на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества,

выполнение

социальных

ролей

(руководитель

и

подчинённый). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и
сверстникам: ухода за одеждой и обувью, жилищем, приготовление пищи,
мытье посуды, изготовление и мелкий ремонт вещей личного пользования.

Технология

ручной

обработки

материалов4.

Элементы

графической грамоты. Общее понятие о материалах, их происхождении.
Исследование элементарных физических, механических и технологических
свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное
расходование

материалов.

Выбор

материалов

по

их

декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским
ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Конструирование

и

моделирование.

Конструирование

и

моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему

чертежу

или

эскизу

и

по

заданным

условиям

(технико­технологическим, функциональным, декоративно­художественным и
пр.)

4
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.

Общественно полезный труд: работу по благоустройству интерната и
пришкольного участка; ремонт школьной мебели; сбор вторичного сырья:
макулатуры и металлолома; подготовку выставок поделок; уборку урожая на
пришкольном участке; выращивание растений; охрану природы; помощь
подшефным классам.
Основное содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание

коррекционно

–

развивающей

области

представлено

следующими обязательными коррекционными курсами: «Развитие слухового
восприятия и техника речи» (фронтальные занятия), «Формирование
речевого слуха и произносительной стороны устной речи» (индивидуальные
занятия), «Музыкально – ритмические занятия» (фронтальные занятия),
«Развитие познавательной сферы» (индивидуальные занятия), «Социальнобытовая ориентировка» (фронтальные занятия) Содержание данной области
может быть дополнено Организацией самостоятельно на основании
рекомендаций ПМПК, ИПР.
Одним из направлений образовательно – коррекционной работы у
слабослышащих и позднооглохших детей с легкой умственной отсталостью
является развитие восприятия и воспроизведения устной речи, а также
восприятия неречевых звуков окружающего мира, включая музыку (с
помощью звукоусиливающей аппаратуры различных типов), что является
важным

условием

коммуникативными,

их

наиболее

полноценного

предметными

и

развития,

социальными

овладения

компетенциями,

социальной адаптации и интеграции в обществе.
При

сложном

существующие

нарушении

одновременно,

развития

два

обуславливают

первичных
сложные

дефекта,
вторичные

специфические особенности развития ребенка, не равнозначные их простому
сложению, вызванному каждым нарушением, существующим изолированно.
Слабослышащие и позднооглохшие дети с умственной отсталостью
отличаются от слабослышащих и позднооглохших учащихся того же
возраста,

не

имеющих

дополнительных

нарушений,

по

уровню

познавательной деятельности, словесной речи, состоянию эмоциональноволевой сферы, характеру поведения и др.
Овладение

обучающимися

устной

речью

предполагает

развитие

способности слухозрительно воспринимать обращенную речь собеседника и
говорить достаточно внятно, понятно для окружающих. Эти два процесса
взаимосвязаны,

их

формирование

развивающееся

слуховое

восприятие

осуществляется

с

опорой

обучающихся

в

ходе

на
всего

образовательно – коррекционного процесса при постоянном использовании
звукоусиливающей аппаратуры - коллективного пользования (проводной или
беспроводной, например, FM- системы), стационарной электроакустической
аппаратуры

индивидуального

пользования,

индивидуальных

слуховых

аппаратов.
Основой формирования устной речи является создание единой системы
слухо – зрительно - кинестетических связей, предусматривающей речевое
поведение

детей

в

условиях

специально

педагогически

созданной

слухоречевой среды (при постоянном использовании различных типов
звукоусиливающей аппаратуры).
На уроках и занятиях, во внеурочное время основным способом
восприятия

речи

использованием

обучающимися

звукоусиливающей

является
аппаратуры);

слухозрительный
при

затруднении

(с
в

восприятии речевого материала учениками используются письменные
таблички или устно – дактильная речь при обязательном устном повторении
учителем данного речевого материала. Упражнения по восприятию речевого
материала на слух органически входят в содержание уроков и занятий,
мотивированы ходом учебно-воспитательного процесса. Особое внимание
уделяется специальной отработке восприятия и воспроизведения речевого
материала, связанного

с основным содержанием урока (занятия)

-

тематическая и терминологической лексики, а также лексики, связанной с
организацией деятельности учеников.

На специальных (коррекционных) индивидуальных занятиях дети учатся
воспринимать слухозрительно и на слух различный речевой материал фразы, слова и словосочетания, знакомые им и необходимые в общении на
уроках и во внеурочное время, а также короткие тексты диалогического и
монологического характера, отражающие типичные ситуации, связанные с
речевым общением обучающихся. В связи с работой над произношением
учеников и коррекцией грамматической структуры их устной речи, они
учатся также воспринимать на слух отдельные слоги, слогосочетания и
некоторые звуки.
На всех уроках, занятиях, во внеурочное время ученики систематически
и

целенаправленно

побуждаются

к

максимальной

реализации

произносительных возможностей, достаточно внятной речи.
Специальная (коррекционная) работа по развитию слухового восприятия
речи и неречевых звучаний, включая музыку, слухозрительного восприятия и
воспроизведения устной речи строится с учетом особенностей общего и
речевого развития детей, уровня развития их познавательной и эмоционально
– волевой сферы.
Эффективное развитие восприятия и воспроизведения устной речи
воспитанников, восприятия ими неречевых звучаний и музыки, освоение
содержания музыкально-ритмических занятий предполагает проведение
текущего учета и периодического контроля. При поступлении обучающихся в
школу

проводится

комплексное

обследование

нарушенной

слуховой

функции, восприятия и воспроизведения устной речи
Мониторинг результатов обучения проводится при использовании
специальных методик. На индивидуальных занятиях проводятся проверки
слухового и слухозрительного восприятия устной речи, состояния ее
произносительной стороны; кроме этого в начале каждого учебного года
повторяется аналитическая проверка произношения.
Коррекционный

курс

«Формирование

речевого

произносительной стороны речи» (индивидуальные занятия).

слуха

и

Основные задачи реализации содержания:
 формирование речевого слуха; создание на базе развивающегося
речевого слуха принципиально новой слухозрительной основы
восприятия устной речи; формирование достаточно внятной речи,
по – возможности, членораздельной, приближающейся по звучанию
к естественной речи слышащих и нормально говорящих людей;
 овладение элементарными навыками самоконтроля произношения,
использования в речевом общении естественных невербальных
средств коммуникации (соответствующего выражения лица, позы,
пластики и другого);
 активизация элементарных навыков устной коммуникации (с
использованием знакомого речевого материала), включая умения
слухозрительно воспринимать

высказывания речевого партнера,

отвечать на вопросы, выполнять задания и давать речевой ответ,
сообщать о затруднении в восприятии речи, говорить достаточно
внятно, реализуя произносительные возможности;
 овладение умениями пользоваться слуховыми аппаратами и
имплантами;
 формирование желания применять приобретенные умения в
восприятии и воспроизведении устной речи в процессе учебной и
внеурочной деятельности.
Формирование речевого слуха
и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)
I. Формирование речевого слуха. Восприятие на слух с помощью
индивидуальных слуховых аппаратов и без них или с помощью кохлеарного
импланта речевого материала (слова, словосочетания, фразы) обиходноразговорного характера, связанного с учебной деятельностью и с изучением
общеобразовательных предметов.

Восприятие на слух с помощью

индивидуальных аппаратов текстов (до 16—18 и более предложений).

Восприятие речевого материала на слух в разных условиях:
- в условиях ситуации (в начале обучения подбирается тематически
однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие
текста, предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова);
- вне ситуации;
- в изолированных от шума помещениях;
- в условиях, близких к естественным.
Способы предъявления речевого материала – с голоса учителя, с голоса
учащегося, с электронного носителя. Восприятие неречевых звучаний и
музыки. Развитие речевого слуха обучающихся проводится на речевом
материале различной степени сложности с использованием разных видов
речевой деятельности и с применением различных видов работ: ответы на
вопросы; восприятие фразы и подбор нужной картинки; работа по картине;
составление или выбор из фразы словосочетаний по схеме;
предложения,

подсчёт

количества

слов;

дополнение

повторение
предложений;

запоминание слов, повторение в той же последовательности; определение
пропущенного

слова;

нахождение

ошибки

в

предъявленной

фразе;

запоминание первых букв в словах и составление из них нового слова;
составление предложения с данными словами; различение в предложении
слов с перемещающимся логическим ударением и воспроизведение их;
различение разных предложений по интонации; составление плана рассказа;
пересказ частей рассказа или всего рассказа, воспринятого на слух и др.
II.

Формирование

произносительной

стороны

устной

речи.

Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы,
выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность
ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем
собственном и исправлять их.
Речевое дыхание. Произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов,
слов, словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые

синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в
знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных
пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в
самостоятельной речи.
Голос. Изменение силы голоса в связи со словесным ударением,
громкости и высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно).
Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и
вопросительной интонацией (сопряженно и отраженно). Изменение высоты и
силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости
соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной
(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим
ударением (сопряженно и отраженно). Выделение более громким голосом
логического

ударения

в

вопросах

и

ответах

(по

подражанию

и

самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в
вопросах и ответах главного слова). Соблюдение логического ударения в
диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности
ударения при изменении формы слова (рука – руки).
Звуки и их сочетания. Усвоение,

закрепление

правильного

произношения в словах звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л,
э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и
после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными
и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел);
р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з,
ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и
самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.
Дифференцированное

произношение

звуков,

родственных

по

артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и,

и-ы, и-у Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных
по артикуляции: носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие
пары); слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;- слитных и смычных: ц—т, ч—т; свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д,
к—г, с—з, ш—ж;- аффрикат: ц-ч;- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, жш,- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.
Слово. Произношение слов слитно, голосом нормальной высоты,
темпа,

силы,

с

соблюдением

звукового

состава,

с

использованием

допустимых звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением
словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по
ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения
и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в
одном слове и на стыке предлогов со словами).
Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-,
трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога;
определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и
согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.
Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряженно и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в
конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што,
штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова, -ева;
непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют,
со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн —
здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с
существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных
ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед
гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с

существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом,
здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч
произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца;
свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил,
ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн
(чесно, позно).
Фраза. Произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному;
изменение

темпа

воспроизведение
(сопряженно

произношения:
повествовательной

и

отражённо).

говорить
и

быстро,

медленно;

вопросительной

интонации

Воспроизведение

повествовательной,

вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении
текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при
ведении диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Выразительное чтение наизусть стихотворения, отрывка из художественной
прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к
прочитанному

(стихотворению,

отрывку

из

художественной

прозы).

Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Обучение произношению
в

первую

очередь

ведется

на

основе

подражания

речи

педагога,

воспринимаемой на слухо-зрительной и слуховой основе. Работа над
произношением

проводится

со

стационарной

звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами.
Формирование произносительной стороны устной речи проводится на
речевом материале различной степени сложности с использованием разных
видов речевой деятельности и с применением различных видов работ:
изолированное произнесение звука; повторение слогов, слов за учителем;
чтение слогов, слов; вставка пропущенной буквы в слова, чтение слов;
подбор слов на заданный звук; составление словосочетаний, предложений из
слов; чтение стихов, текстов; отгадывание загадок, ребусов; называние

картинок; ответы на вопросы по картинкам; дополнение словосочетаний и
предложений

по

картинке;

работа

с

подстановочными

таблицами;

составление рассказа по картинке (серии картин), по опорным словам и др.
Коррекционный курс «Развитие слухового восприятия и техника
речи» (фронтальное занятие).
Основные задачи реализации содержания:
 развитие слухового восприятия звучаний музыкальных инструментов
/ игрушек (барабана, дудки, гармошки, свистка и других): выявление
наличия стойкой условной двигательной реакции на доступные
звучания; различение и опознавание на слух звучаний музыкальных
инструментов /игрушек;

определение на слух количества звуков,

продолжительности

звучания

их

(кратко,

долго),

характера

звуковедения (слитно или не слитно), темпа (нормальный быстрый,
медленный), громкости (нормально, громко, тихо), ритмов, высоты
звучания;

использование

возможностей

слухового

восприятия

звучаний музыкальных инструментов / игрушек в работе над
просодическими компонентами речи (темпом, ритмом, паузацией,
словесным

и

фразовым

ударениями,

интонацией).

Развитие

слухозрительного и слухового восприятия устной речи, достаточно
внятного и естественного воспроизведения речевого материала при
реализации произносительных возможностей;
 развитие слухового восприятия неречевых звучаний окружающего
мира: социально значимых бытовых и городских шумов; голосов
животных и птиц; шумов связанных с явлениями природы,
различения и опознавания разговора и пения, мужского и женского
голоса;
 развитие стремления и умений применять приобретенный опыт в
восприятии неречевых звуков окружающего мира и навыках устной
коммуникации

в

учебной

и

различных

видах

внеурочной

деятельности,

в том числе совместной со слышащими детьми и

взрослыми.
Развитие слухового восприятия и техника речи
(фронтальное занятие)
I. Развитие слухового восприятия. Развитие слухового восприятия
речевых и неречевых звучаний, музыки, ритмико-интонационной структуры
звучащей речи, различных шумов, формированию навыков практической
ориентации в звучащем мире.
Восприятие слухозрительно и на слух знакомого и необходимого в
общении на уроках и во внеурочное время речевого материала (фраз, слов,
словосочетаний); восприятие и воспроизведение текстов диалогического и
монологического характера, отражающих типичные ситуации общения в
учебной и внеурочной деятельности. Произнесение отработанного речевого
материала голосом нормальной высоты, силы и тембра, в нормальном темпе,
достаточно внятно и естественно, эмоционально, реализуя сформированные
навыки воспроизведения звуковой и ритмико-интонационной структуры
речи, используя естественные невербальные средства коммуникации (мимику
лица, позу, пластику и т.п.), соблюдая речевой этикет; осуществление
самоконтроля произносительной стороны речи, знание орфоэпических
правил, их соблюдение в речи, реализация в самостоятельной речи
сформированных речевых навыков.
Неречевой материал содержит разные по звучанию акустические звуки:
на начальных этапах обучения это контрастные звучания (высокочастотные низкочастотные); на последующих этапах обучения - близкие в частотном
диапазоне. Подбор неречевых звучаний, также как и речевых, производится
по темам: «Звуки природы», «Транспорт», «Дикие животные», «Домашние
животные», «Музыкальные игрушки», «Перелётные птицы», «Зимующие
птицы», «Насекомые», «Морские обитатели». «Животные Южных стран»,
«Бытовые шумы» и т. д.

Применение приобретенного опыта в восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках устной коммуникации в учебной и различных
видах внеурочной деятельности, в том числе совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Восприятие

и

различение

на

слух

музыки.

Формирование

первоначальных знаний о музыке; опыта хорового исполнительства (во время
речитативного пения); формирование первичных знаний о композиторах.
II. Техника речи. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста,
соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова.
Формирование произносительной стороны речи. Отработка правильного
произношение в словах звуков речи и их сочетаний, дифференцированное
произношение звуков в слогах и словах, дифференцированное произношение
звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.
Коррекционный

курс

«Музыкально-ритмические

занятия»

(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
 эстетическое воспитание, обогащение общего и речевого развития,
расширение кругозора, развитие творческих способностей;
 развитие восприятия музыки (с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов) в исполнении учителя и в аудиозаписи;
 формирование правильных, координированных, выразительных и
ритмичных движений под музыку, правильной осанки, умений
исполнять под музыку несложные танцевальные композиции;
 формирование навыков декламации песен под музыку в ансамбле
при точном воспроизведении в эмоциональной и достаточно внятной
речи, реализуя произносительные возможности, темпоритмической
организации
оттенков;

мелодии,

характера

звуковедения,

динамических

 закрепление произносительных умений при широком использовании
фонетической ритмики и музыки;
 развитие

у

обучающихся

стремления

и

умений

применять

приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во
внеурочное время, в том числе в совместной деятельности со
слышащими сверстниками.
Музыкально – ритмические занятия
Слушание музыки. Восприятия музыки на основе сохранных
анализаторов и развивающегося слухового восприятия (т.е. на полисенсорной
основе) с обязательным введением упражнений, проводимых только на слух
при постоянном использовании средств электроакустической коррекции.
Слушание музыки в исполнении учителя и аудиозапси, словесное
определение жанра, характера музыки, использование доступных средств
музыкальной выразительности.
Музыкально – пластическое движение. Развитие двигательных
навыков, формирование хорошей осанки. Эмоциональное, выразительное
правильное и ритмичное выполнение под музыку основных движений
(ходьба, бег, хлопки, прыжки и др.), танцевальных и гимнастических
упражнений,

исполнение

элементов

танца

и

пляски,

несложных

композиционных народных, бальных и современных танцев. Развитие
музыкально – пластической импровизации.
Декламация песен под музыку. Обучение декламации песен под
музыку,

совершенствование

проникновения

в

произносительных

эмоциональное

содержание

навыков,
песни,

развитие

выразительное

коллективное ее исполнение. Эмоциональная, выразительная и внятная
декламация песен в ансамбле под музыкальное сопровождение и управление
учителя. Точное воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.). Обучение
пению.

Обучение игре на элементарных музыкальных инструментах в
ансамбле. Развитие восприятия музыки, умений исполнять на металлофоне,
бубне, ксилофоне, барабане, румбах, маракасах, треугольниках, тарелках и
др. в ансамбле ритмический аккомпанемент к музыкальной пьесе или песне
(ведущую партию исполняет учитель на фортепьяно или ученики на
металлофоне, ксилофоне, пианоле и др).
Инсценирование
формах

(драматизация).

музыкально–творческой

Участие

деятельности:

в

театрализованных

музыкальные

игры,

инсценирвоание песен, игры–драматизации, инсценирование фрагментов
музыкальных сказок. Выражение образного содержания музыкально –
художественных

произведений

с

помощью

средств

выразительности

различных искусств, прежде всего, с помощью музыкально-пластической и
речевой деятельности.
Восприятие

и

воспроизведение

устной

речи

(автоматизация

произносительных навыков с использованием фонетической ритмики и
музыки).

Развитие

слухозрительного

и

слухового

восприятия

речи,

закрепление навыков внятного, выразительного, достаточно естественного ее
воспроизведения при реализации произносительных возможностей. Развитие
речевого дыхания, голоса, закрепление звукового состава речи, восприятие на
слух и воспроизведение элементов ритмико-интонационной структуры речи,
воспроизведение слов и фраз, коротких диалогов преимущественно
разговорного характера.
Коррекционный

курс

«Развитие

познавательной

сферы»

(индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
коррекция и развитие высших психических функций (внимание,
память, мышление и другие);
активизация познавательной деятельности с учетом возможностей и
особенностей каждого обучающегося;

развитие речевой деятельности, формирование коммуникативных
навыков;
расширение представлений об окружающей действительности;
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия)
Основные направления коррекционной работы:
Совершенствование движений сенсорной деятельности:

развитие

мелкой моторики кисти и пальцев рук; артикуляционной моторики; ритма
Коррекция отдельных сторон психической деятельности: развитие
зрительной памяти и внимания; слухового внимания и памяти; фонетикофонематических представлений.
Развитие основных мыслительных операций: формирование навыков
относительного анализа; развитие навыков группировки и классификации (на
базе овладения основными родовыми понятиями); формирование умения
работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; развитие
комбинаторных способностей.
Развитие различных видов мышления: развитие наглядно-образного
мышления; словесно-логического мышления.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизации, чтения по
ролям).
Развитие речи, владение техникой чтения.
Расширение и обогащение словаря.
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Воспитание

целенаправленного,

устойчивого,

сосредоточенного

внимания.
Содержание коррекционной работы.
I. Коррекция памяти: вырабатывать навык прочного запоминания;
постепенное увеличение объема памяти; развитие логической памяти;
развитие механической памяти; развитие смысловой памяти; развитие

словесно-логической памяти; развитие скорости запоминания; развитие
полноты запоминания; развитие сознательного запоминания; тренировать
прочность и точность запоминания.
II. Коррекция внимания: воспитывать целенаправленное внимание;
воспитывать устойчивость внимания (не отвлекаться), наблюдательность;
расширять объем внимания.
III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений: работать над
расширением

зрительных

восприятий,

восприятием

и

осмыслением

изображенного на картине; развивать зрительное восприятие образного слова
и моторного акта, связанного с его записыванием; учить быстрому
соотношению

воспринимаемых

при

посредстве

зрения

букв

соответствующими буквами через коррекционные занятия (повторение,
название букв, чтение стихов); развивать представления и творческую
активность; увеличивать скорость ориентации движений взора.
IV.

Коррекция

мышления:

классифицировать

предметы

(их

изображение) на группы на основании родового признака; называть группы
предметов

(однородных)

обобщенными

словами;

развивать

умения

последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов,
самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу; развивать
гибкость мышления; конкретизировать понятия.
V.

Коррекция

оригинальность,

воображения:

необычность

развивать

образов

быстроту

воображения;

воображения;

формировать

эмоциональности образов.
VI. Коррекция эмоционально-волевой сферы: формировать навыки
нравственных и культурных потребностей; воспитывать аккуратность и
настойчивость

в

выполнении

упражнений;

воспитывать

волю

и

целенаправленность при выполнении упражнений; воспитывать чувство
коллективной ответственности (личной «перед» коллективом), бережное
отношение

к

вещам

(инструменту,

доброжелательность при проведении игр.

оборудованию),

честность

и

VII. Развитие моторики: развивать общую и мелкую моторику; обучать
пальчиковой гимнастике; развивать артикуляционную моторику.
Коррекционный

курс

«Социально

–

бытовая

ориентировка»

(фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания:
формирование представлений о предметах и явлениях окружающего
мира в ходе специально организованной практической социально – бытовой
деятельности, развитие жизненных компетенций, необходимых в учебной и
внеурочной деятельности, способствующих социальной адаптации;
овладение информацией о

людях с нарушениями слуха, их

социокультурной жизни, достижениях, средствах коммуникации; реализация
сформированных представлений в процессе общения со слабослышащими,
позднооглохшими и глухими детьми и взрослыми;
формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми - слышащими
людьми и имеющими нарушения слуха, на основе толерантности, взаимного
уважения;
формирование основ личной гигиены и здорового образа жизни;
развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи;
формирование

элементарных знаний о технике безопасности и их

применение в повседневной жизни;
знакомство с трудом родителей и других взрослых.
Социально-бытовая ориентировка
Личная гигиена. Соблюдение правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья. Уход за волосами. Охрана зрения.
Питание. Разнообразие продуктов питания. Приготовление пищи.
Сервировка стола. Кухонная посуда и приборы. Уход за ними.
Одежда и обувь. Сезонные изменения в природе. Погодные явления:
дождь, снег, слякоть. Выбор одежды в соответствии с погодными явлениями и
временем года.

Жилище.

Уход

за

жилыми

помещениями

и

местами

общего

пользования. Чистящие и моющие средства. Уход за комнатными растениями.
Уход за домашними животными. Уход за аквариумными рыбками. Уборка
кухни, ванной, туалетной комнаты. Ее периодичность и обязательность.
Транспорт.

Виды

наземного

и

подземного

транспорта.

Выбор

оптимального маршрута поездки. Безопасность в транспорте. Культура
поведения на транспорте.
Общественная деятельность. Участие в выборах. Взаимодействие с
центром социального обслуживания инвалидов.
4.2.3. Программа нравственного развития, воспитания
Программа нравственного развития слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой

умственной

отсталостью (интеллектуальными

нарушения) на ступени начального общего образования должна быть
направлена на обеспечение их нравственного развития в единстве урочной,
внеурочной

в

совместной

педагогической

работе

образовательного

учреждения, семьи и других институтов общества.
В основу этой программы положены ключевые воспитательные задачи,
базовые национальные ценности российского общества.
Программа предусматривает приобщение обучающихся к базовым
национальным

ценностям

российского

общества,

общечеловеческим

ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств,
нравственного сознания и поведения.
Программа должна обеспечивать:
организацию системы

воспитательных

мероприятий, позволяющих

обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные
модели и нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историкокультурную, этническую и региональную специфику.

Программа должна включать: цель, задачи, основные направления
работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с лёгкой умственной отсталостью), формы организации
работы.
Программа нравственного развития самостоятельно разрабатывается
образовательной организацией с учетом специфики образовательных
потребностей

разных

групп

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), определяемых личностными, семейными, общественными
потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья, включая:
 становление и развитие личности;
 выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся,
через систему студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
 участие

родителей

обучающихся

(законных

представителей),

педагогических работников и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды;
 использование

в

образовательном

процессе

современных

образовательных технологий деятельностного типа;
 предоставление обучающимся

возможности

для

эффективной

самостоятельной работы;
 достижение предметных и личностных результатов в обучении и
развитии обучающихся.
4.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать:
• формирование представлений об основах экологической культуры на

примере экологически сообразного поведения в быту и природе,
безопасного для человека и окружающей среды;
• пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование

заинтересованного
соблюдения

отношения

правил

к

здорового

собственному
образа

здоровью)

жизни

и

путем

организации

здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
• формирование

познавательного интереса и бережного отношения к

природе;
• формирование установок на здоровый образ жизни, включая правильное

питание, развитие потребности в занятиях физической культурой и
спортом, формирование негативного отношения к факторам риска
здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение,
алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные
заболевания);
• использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с

учетом их возрастных, психофизических особенностей,
• становление

умений

противостояния

вовлечению

в

табакокурение,

употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
• формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по

любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье
на основе использования навыков личной гигиены;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и

простейших

умений

поведения

в

экстремальных

(чрезвычайных)

ситуациях;
• развитие

умений использовать сформированные навыки устной и

письменной

коммуникации,

слухового

восприятия

(с

помощью

индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных имплантов),
различные ассистивные средства для здорового и безопасного образа
жизни.
Программа должна содержать цели, задачи, планируемые результаты,
основные направления и перечень организационных форм.
Системная работа на ступени начального общего образования по
формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни может быть организована по следующим направлениям:
создание

экологически

безопасной,

здоровьесберегающей

инфраструктуры общеобразовательной организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной
школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных групп
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии
и

показатели

эффективности

реализации

программы

формирования

экологической культуры, безопасного образа жизни слабослышащих и
позднооглохших

обучающихся,

исходя

из

особенностей

региона,

контингента детей, социального окружения, выбранного направления
программы.
4.2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на выявление особых
образовательных

потребностей

обучающихся

с

ОВЗ,

обусловленных

недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление

индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом особых образовательных потребностей,
индивидуальных

возможностей

обучающихся

(в

соответствии

с

рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы содержит:
•

перечень,

содержание

ориентированных

и

план

коррекционных

реализации
мероприятий,

индивидуально
обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ;
•

систему

комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной
деятельности,
обследование

включающего
обучающихся

образовательных

психолого-медико-педагогическое
с

потребностей,

целью

выявления

мониторинг

их

динамики

особых
развития

обучающихся;
•

корректировку коррекционных мероприятий.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей

процесс освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися
содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающее направление.
Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно допустимую
учебную

нагрузку,

но

учитывается

при

определении

объёмов

финансирования, направляемых на реализацию адаптированной основной
образовательной программы
Цель программы коррекционно – развивающей работы - оказание
комплексной психолого – педагогической помощи слабослышащими и
позднооглохшим

обучающимся

с

лёгкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) в освоении адаптированной основной
общеобразовательной программы, в коррекции недостатков в общем и
слухоречевом развитии, в их социальной адаптации.

Программа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Задачи программы коррекционно – развивающей работы:
• выявление особых образовательных потребностей слабослышащих и

позднооглохших

обучающихся

с

лёгкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями), обусловленных недостатками в их
развитии;
• организация

специальных

условий

образования

в

соответствии

с

особенностями ограничений здоровья учащихся;
• осуществление

индивидуально

педагогической

помощи

ориентированной

обучающимся

с

психолого-медико-

учетом особенностей

их

психофизического развития и индивидуальных возможностей;
• оказание коррекционной помощи в овладении адаптированной основной

общеобразовательной программой начального общего образования, в том
числе организация индивидуальных и фронтальных занятий по развитию
слухового восприятия речи и неречевых звучаний, включая музыку,
слухозрительного восприятия устной речи, ее произносительной стороны;
занятий по развитию познавательной сферы и социальной-бытовой
ориентировке;
• организация

специальной

психолого-педагогической

помощи

в

формировании полноценной жизненной компетенции слабослышащих и
позднооглохших

обучающихся

с

лёгкой

умственной

отсталостью

(интеллектуальными нарушениями);
• создание благоприятных условий для наиболее полноценного личностного

развития, приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства с учетом возможностей и особых образовательных
потребностей каждого обучающегося;
• оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Принципы программы коррекционно – развивающей работы:
• соблюдение интересов слабослышащих и позднооглохших обучающихся; с

лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
создание в образовательной организации условий для реализации их
возможностей

и

особых

образовательных

потребностей,

наиболее

полноценного развития, социальной адаптации;
• приобщение обучающихся к социокультурным нормам, традициям семьи,

общества и государства;
• взаимодействие

родителей

всех

(законных

специалистов

образовательной

представителей)

обучающихся

организации,
при

решении

образовательно – коррекционных задач, а также оказании согласованной
помощи в процессе формирования и развития личности ребенка, его
адаптации и интеграции в обществе;
• учёт социальных факторов в формировании личности обучающегося;

содействие созданию благоприятной социальной ситуации развития и
обучения

в

соответствии

особенностями

с

обучающегося,

возрастными
его

и

особыми

индивидуальными
образовательными

потребностями;
• реализация в различных жизненных ситуациях достижений обучающихся в

образовательно – коррекционном процессе, обеспечение подготовленности
обучающихся к адаптации и интеграции в обществе, развития их
самостоятельности при решении жизненных задач;
• обеспечение

слухоречевого

развития

обучающихся

с

учетом

их

индивидуальных особенностей, максимальное обогащение их речевой
практики, развитие жизненных компетенций при взаимодействии со
слышащими детьми и взрослыми в условиях деятельности, интересной и
полезной всем ее участникам.

Комплексное психолого – медико - педагогическое сопровождение
обучающихся

включает:

проведение

психолого

педагогическое

-

обследования детей при поступлении в образовательную организацию с
целью выявления их возможностей и особых образовательных потребностей,
составления программы индивидуального маршрута с учетом фактического
уровня общего и слухоречевого развития, индивидуальных особенностей;
разработку

рекомендаций

к

составлению

коррекционных

программ,

учитывающих индивидуальные особенности обучающихся, в том числе
программ по развитию восприятия устной речи и обучению произношению;
проведение коррекционно – развивающей работы с учетом особых
образовательных потребностей каждого обучающегося, его индивидуальных
особенностей; мониторинг динамики общего и слухоречевого развития
обучающихся,

достижения

планируемых

результатов

коррекционно

–

развивающей работы.
Направления и содержание программы коррекционной работы.
1. Коррекционно-развивающая работа.
Данное направление работы способствует удовлетворению особых
образовательных
обучающихся
нарушениями),

с

потребностей
лёгкой

слабослышащих

умственной

освоению

ими

отсталостью

и

позднооглохших

(интеллектуальными

адаптированной

основной

общеобразовательной программы начального общего образования,
В состав предметной области внеурочной деятельности «Коррекционно
– развивающая работа» входят следующие обязательные предметы:
формирование речевого слуха и произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия); музыкально-ритмические занятия (фронтальные
занятия); развитие слухового восприятия и техника речи (фронтальные
занятия); развитие познавательной сферы (индивидуальные занятия);
социально-бытовая ориентировка (фронтальные занятия).
Содержание данной области может быть дополнено образовательной
организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей

обучающихся на основании рекомендаций медико-психолого-педагогической
комиссии, индивидуальной программы реабилитации обучающихся, а также
результатов комплексного психолого –педагогического обследования каждого
ребенка при поступлении в образовательную организацию, рекомендаций к
коррекционно –развивающей работе по результатам данного обследования,
систематических педагогических наблюдений в учебной и внеурочной
деятельности,

данных

систематического

мониторинга

достижения

обучающимися планируемых результатов образования, бесед с детьми,
учителями школьным педагогом - психологом, социальным педагогом,
администрацией школы, родителями (их законными представителями).
1. Диагностическая работа.
Данное направление коррекционной работы включает проведение
комплексного психолого- педагогического обследования обучающихся при
поступлении в образовательную организацию с целью выявления их особых
образовательных потребностей; систематического мониторинга (в конце
каждой

учебной

четверти)

достижения

обучающимися

планируемых

результатов освоения образования на основе адаптированной основной
общеобразовательной
достижения

программы;

обучающимися

систематического

планируемых

результатов

мониторинга
коррекционно-

развивающей работы, изменение коррекционной программы по результатам
обследования

в

соответствии

с

выявленными

особенностями

и

потребностями учащихся; изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания;
2. Консультативная работа.
Данное направление работы обеспечивает непрерывность специального
психолого – педагогического сопровождения обучающихся и их семей по
вопросам образования и социализации слабослышащих и позднооглохших
детей с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
повышение уровня родительской компетентности и активизацию роли
родителей в воспитании и обучении ребенка.

Консультативная

работа

включает

выработку

совместных

рекомендаций специалистами, работающими в образовательной организации,
и родителями (законными представителями) по реализации основных
направлений коррекционно – развивающей работы с каждым обучающимся,
выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов образования и
др.;

оказание

консультативной

помощи

родителям

(законным

представителям) по вопросам семейного воспитания, образования и
проведения коррекционно – развивающей работы во внешкольное время.
3. Информационно-просветительская работа.
Данное направление предполагает разъяснительную деятельность по
вопросам,

связанным

с

особыми

образовательными

потребностями

слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

в

том

числе,

с

возможностями и особенностями коммуникации с ними, обеспечению
наиболее полноценного образования и развития, созданию необходимых
условий для социальной адаптации и интеграции в обществе, правам и
обязанностям лиц с нарушениями слуха и др. Информационно

–

просветительская работа может проводиться как в данной образовательной
организации (среди обучающихся, их родителей и др.), так и в других
образовательных организациях, включая организации дополнительного и
профессионального образования (среди педагогов, обучающихся, родителей и
др.), а также в организациях социальной сферы (здравоохранения,
правопорядка и др.).
4. Психолого-педагогическая работа.
Данное

направление

предполагает

проведение

психолого–

педагогической диагностики с целью психолого-педагогического изучения
индивидуальных

особенностей

личности

обучающегося,

резервов

ее

развития; познавательных возможностей и интересов обучающихся, резервов
их развития; выявления причин возникновения проблем в обучении и
развитии обучающихся; изучения интересов обучающихся в связи с

профоориентационной

работой

в

образовательной

организации;

осуществление коррекционно–развивающей работы с учетом результатов
психолого – педагогической диагностики совместно со специалистами
образовательной организации и /или других организаций на основе сетевого
взаимодействия;

содействие

личным

достижениям

обучающегося

в

доступных ему видах учебной и внеурочной деятельности с учетом
индивидуальных особенностей; осуществление здоровьесберегающей работы
совместно со специалистами образовательной организации и /или других
организаций на основе сетевого взаимодействия; проведение психолого–
педагогического консультирования, направленного на оказание помощи
обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач
развития,

социализации,

взаимоотношений

преодоления

между

учебных

обучающимся,

трудностей,

родителями,

проблем

педагогами;

осуществление профилактики, формирование и развитие психологически
комфортных отношений в классе, образовательной организации, в семье;
профилактику внутриличностных конфликтов; психолого – педагогическое
содействие обеспечению управленческих процессов на основе проведения
мониторинговых исследований психологического климата в системах
администрация - педагоги – обучающиеся– родители, психолого –
педагогического сопровождения эффективного их взаимодействия, участия в
разработке

программ

развития

общеобразовательной

организации;

осуществление просветительской деятельности для повышения психологопедагогической компетентности педагогов, родителей.
Механизм реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является оптимально выстроенное взаимодействие в разработке и реализации
коррекционных мероприятий учителей-дефектологов, учителей начальных
классов, психолога, медицинских работников образовательной организации и
других организаций, специализирующихся в области семьи и других
институтов общества, которое должно обеспечиваться в единстве урочной,

внеурочной

и

внешкольной

деятельности.

Такое

взаимодействие

предполагает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного
профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного

психолого-медико-педагогического

сопровождения

и

эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном

этапе

—

это

консилиумы

и

службы

сопровождения

образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией,
обучением, воспитанием, развитием, социализацией слабослышащих и
позднооглохших детей.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное сетевое партнёрство, которое предполагает
профессиональное

взаимодействие

образовательного

учреждения

с

внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное сетевое
партнёрство направлено:
— на сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации,

социализации, здоровьесбережения слабослышащих и позднооглохших
детей;
— на сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными

структурами,

прежде

всего

с

общественными

объединениями инвалидов, организациями родителей слабослышащих и
позднооглохших детей;
— на сотрудничество с родительской общественностью.
4.2.6. Программа внеурочной деятельности
Под

внеурочной

деятельностью

понимается

образовательная

деятельность, осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная
на

достижение

планируемых

результатов

освоения

АООП

НОО

слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
Цели организации внеурочной деятельности на ступени начального
общего образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
слабослышащего и позднооглохшего обучающегося с лёгкой умственной
отсталостью

(интеллектуальными

нарушениями),

в

образовательной

организации, создание благоприятных условий для его развития, учёт его
возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных
потребностей.
Внеурочная

деятельность

организуется

по

направлениям

развития личности: спортивно­оздоровительное, нравственное, социальное,
общекультурное.
Формы

организации

внеурочной

деятельности,

как

и

в целом образовательного процесса, в рамках реализации примерной АООП
НОО слабослышащих и позднооглохших обучающихся с лёгкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяет образовательная
организация. Содержание

занятий,

предусмотренных

во

внеурочной

деятельности, должно формироваться с учётом пожеланий обучающихся и
их родителей (законных представителей) и осуществляться в формах:

индивидуальные и фронтальные занятия; экскурсии, кружки, «весёлые
старты», секции, конкурсы, соревнования, общественно полезные практики
и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования,
культуры и спорта; в период каникул для продолжения внеурочной
деятельности - возможности специализированных лагерей, тематических
лагерных смен, летних школ.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (с учётом часов
отводимых на коррекционно-развивающую область), составляет не менее
1350 часов и не более 2380 часов.
В зависимости

от возможностей

образовательной организации,

особенностей окружающего социума внеурочная деятельность может
осуществляться по различным схемам, в том числе:
непосредственно в образовательной организации по типу школы полного
дня;
совместно

с

учреждениями

дополнительного

образования

детей,

спортивными объектами, учреждениями культуры;
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное

преимущество

организации

внеурочной

деятельности

непосредственно в образовательной организации заключается в создании
условий для полноценного пребывания в ней ребёнка в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и развивающего
процессов в рамках АООП НОО.
При
но

в

организации

внеурочной

образовательной

организации

деятельности
предполагается,

непосредствен­
что

в

этой

работе принимают участие все педагогические работники данной организации
(учителя начальной школы, учителя-дефектологи, учителя­предметники,
социальные педагоги, педагоги­психологи, воспитатели и др.).

Внеурочная

деятельность

тесно

связана

с

дополнительным

образованием детей в части создания условий для развития творческих
интересов

детей,

включения

их

в

художественную,

техническую,

спортивную и другую деятельность.
План внеурочной деятельности формируется образовательной
организацией и должен быть направлен на обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
При

взаимодействии

образовательной

организации

с

другими

организациями создаётся общее программно­методическое пространство,
рабочие программы курсов внеурочной деятельности, которые должны быть
сориентированы на планируемые результаты освоения АООП НОО
слабослышащих и позднооглохших обучающихся с интеллектуальными
нарушениями.
4.3. Организационный раздел
4.3.1. Учебный план (вариант 2.3)
Учебный план, реализующий адаптированную основную
общеобразовательную программу начального общего образования для
слабослышащих обучающихся с учетом психофизических возможностей
обучающихся с задержкой психического развития ФГОС НОО ОВЗ.
(Вариант 2.3)
Нормативно-правовая основа формирования учебного плана
Учебный план начального общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Россошинская средняя школа имени
Героя Советского Союза И.Ф. Бибишева» для индивидуального обучения в
2023-2024 учебном году (далее – учебный план) разработан в соответствии с:
 Указом Президента Российской Федерации от 03.07.2020 № 445 «Об
официальном опубликовании Конституции Российской Федерации с
внесенными в нее поправками»;
 Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 года
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями
и дополнениями);
 постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об Утверждении СанПиН















2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с
изменениями);
приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 № 373
«Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего
образования» (с изменениями и дополнениями);
приказом Министерства образования и науки РФ от 26.11.2010 № 1241
«О внесении изменений
в
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
приказом Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 № 2357
«О внесении изменений
в
федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 29 декабря 2014 года № 1643 «О внесении изменений в приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.12.2015 №1576 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерством образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 09.01.2014 № 2
«Об утверждении порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий
при реализации образовательных программ»;
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам - образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования»
(с изменениями и дополнениями);

 письмом Министерства образования и науки Российской Федерации от
25.05.2015 № 08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы
религиозных культур и светской этики» и «Основы духовнонравственной культуры народов России»;
 письмом Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки
от 20.06.2018 № 05-192 «О вопросах изучения родных языков из числа
языков народов РФ»;
 письмом Министерства просвещения России от 20.12.2018 № 03-510
«О направлении информации» (вместе с «Рекомендациями по
применению норм законодательства в части обеспечения возможности
получения образования на родных языках из числа языков народов
Российской Федерации, изучения государственных языков республик
Российской Федерации, родных языков из числа языков народов
Российской Федерации, в том числе русского как родного»);
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
28.12.2018 № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»,
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
22.11.2019 № 632 «О внесении изменений в федеральный перечень
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования,
сформированный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 28 декабря 2018 г. № 345»;
 ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ ОТ 31.05.2021 № 287 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ»

 Примерной основной образовательной программой начального общего
образования, одобренной решением Федерального УМО по общему
образованию от 08.04.2015, протокол № 1/15 http://fgosreestr.ru/;
 приказом министерства образования и науки Волгоградской области от
23.06.2014 № 780 «Об организации деятельности по реализации и
введению федеральных государственных образовательных стандартов

общего образования в Волгоградской области» (с изменениями на 30
января 2018 года);
 Уставом МБОУ «Россошинская средняя школа имени Героя
Советского Союза И. Ф. Бибишева»;
 Адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
начального общего образования для слабослышащих обучающихся
начального общего образования МБОУ «Россошинская СШ имени
Героя Советского Союза И. Ф. Бибишева».
Пояснительная записка
Учебный план общего образования для слабослыщащих детей с учетом
психофизических особенностей слабослыщащих обучающихся составлен в
соответствии со статьей 79 Федерального закона от 101.09.2013 № 273 «Об
образовании», Типовым положением о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии от 12 марта 1997 года № 288, Положения о порядке
финансирования расходов, связанных с организацией начального общего,
основного общего, среднего общего образования слабослыщащих детей,
Положением об осуществлении деятельности по общеобразовательным
программам для слабослыщащих детей.
Учебный план Организаций Российской Федерации, реализующих
АООП НОО слабослыщащих обучающихся (вариант 2.3) (далее ― учебный
план), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам
и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при
разработке содержания образования, требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве
одного из основных механизмов его реализации.
Учебный
план
должен
соответствовать
действующему
законодательству Российской Федерации в области образования,
обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание учебных предметов,
входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное
восприятие мира, с учетом особых образовательных потребностей и

возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть
реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию
образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного образования обучающихся с ЗПР:
формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования;
формирование основ нравственного развития обучающихся,
приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным
ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил
поведения в экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его
индивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного
процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (предметнопрактическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
обеспечивает
реализацию
особых
(специфических)
отношений,
образовательных
потребностей,
характерных
для
слабослыщащих
обучающихся,
а
также
индивидуальных
потребностей
каждого
обучающегося. В 1 и 1дополнительном классах эта часть отсутствует. Время,
отводимое на данную часть, внутри максимально допустимой недельной
нагрузки обучающихся может быть использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей для слабослыщащих
обучающихся и

необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом
развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и
др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся, в том числе этнокультурные (например: история и культура
родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение для слабослыщащих
обучающимися учебного плана, состоящего из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности не
превышает величину максимально допустимой недельной образовательной
нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности (духовно­нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно­оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательной организации.
Выбор
направлений
внеурочной
деятельности
определяется
Организацией.
согласно
требованиям
Коррекционно-развивающая
область,
Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлено
фронтальными
и
индивидуальными
коррекционноразвивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и
ритмикой, направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков
адаптации личности в современных жизненных условиях. Выбор
коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей для
слабослыщащих обучающихся на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционноразвивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой
форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники Организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-

логопеды,
педагоги-психологи,
социальные
педагоги,
педагоги
дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП НОО. Распределение часов, предусмотренных на
внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом: недельная
нагрузка ― 10 ч, из них 8 ч отводится на проведение коррекционных
занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
АООП НОО определяет Организация.
АООП НОО для слабослыщащих обучающихся может включать как
один, так и несколько учебных планов. Для развития потенциала тех
слабослыщащих
обучающихся,
которые
в
силу
особенностей
психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных
учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей
(законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках
которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание
дисциплин, курсов, модулей, формы образования).
Учебный
план
обеспечивает
в
случаях
предусмотренных
законодательством Российской Федерации в области образования5
возможность обучения на государственных языках субъектов Российской
Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает количество
занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Для первой ступени общего образования для слабослыщащих
обучающихся представлены два варианта примерного учебного плана:
вариант 1 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке;
вариант 2 — для образовательных организаций, в которых обучение
ведётся на русском языке, но наряду с ним изучается один из языков народов
России.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 2.3) для слабослыщащих
обучающимися составляют 5(6) лет, с обязательным введение 1
дополнительного класса.
Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя: Конституцию Российской
Федерации, Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», а также
другие федеральные законы, иные нормативные правовые акты Российской Федерации, законы и иные
нормативные правовые акты субъектов Российской Федерации, содержащие нормы, регулирующие
отношения в сфере образования (пункт 1 статьи 4 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации»)
5

Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5
дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего
образования составляет 34 недели, в 1 и 1 дополнительном классах —
33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет
не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для
обучающихся в 1 и 1 дополнительном1 классов устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность учебных занятий составляет 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 и 1 дополнительном классах
используется «ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в
сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре
− по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут
каждый);6
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» и «Родной язык и литературное
чтение» может корректироваться в рамках предметной области «Филология»
с учётом психофизических особенностей для слабослыщащих обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными
коррекционно-развивающими
занятиями
(логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию
недостатков психофизического развития обучающихся и восполнение
пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике,
направленными на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности
обучающихся, развитие пространственных представлений, координации
движений и улучшения осанки детей. Количество часов в неделю
указывается на одного учащегося. Коррекционно-развивающие занятия
проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые
занятия – до 40 минут.
Количество учебных занятий за 5 учебных лет не может составлять
более 3732 часов.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, на ступени начального
общего обучения составляет − 1680 часов, из них 1121 ч приходится на
коррекционно-развивающее направление.
П. п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 г. N
189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"
6

Примерный недельный учебный план начального общего образования
слабослышащих и позднооглохших обучающихся (вариант 2.3.)
Предметные
Классы
области
Учебные предметы
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык (обучение
практика
грамоте, формирование
грамматического строя речи)
Чтение
Развитие речи
Предметно-практическое
обучение
Математика
Математика
Естествознани Ознакомление с окружающим
е
миром

Iд

Количество часов в неделю
I
II III IV V
Всего

6

6

4

4

4

4

28

4
2

4
-

4
3
-

4
3
-

4
3
-

4
3
-

16
20
2

4
1

4
1

4
1

4
1

4
-

4
-

16
4

Окружающий мир (Человек,
природа, общество)

-

-

-

-

1

1

2

Искусство
Технология

Изобразительное искусство
Технология (Труд)

1
-

1
2

1
1

1
1

1
1

1
1

6
6

Физическая
культура

Физическая культура

3

3

3

3

3

3

18

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

21
2

126
8

21

21

23

23

23

23

134

10

10

10

10

10

10

60

3

3

3

3

3

3

18

1

1

1

-

-

-

3

2
2
2
31

2
2
2
31

2
2
2
33

1
2
2
2
33

2
2
3
33

2
2
3
33

7
12
6
14
194

Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
(при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника
речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия.
4. Развитие познавательной сферы*
5. Социально-бытовая ориентировка
Другие направления внеурочная деятельность
Всего к финансированию

Индивидуальный недельный учебный план для
слабослышащего обучающегося по АООП НОО вариант 2.3 в 1
классе
Краснопахаревской ООШ- филиал МБОУ «Россошинская СШ
имени Героя Советского Союза И. Ф. Бибишева»
Костенко Арины Евгеньевны
Предметные
области

Классы

Обязательная часть
Язык и речевая
практика

Математика
Естествознани
е

Количество часов в неделю

Учебные предметы

Русский язык (обучение
грамоте, формирование
грамматического строя речи)
Чтение
Развитие речи
Предметно-практическое
обучение
Математика
Ознакомление с окружающим
миром

Всего

I
на
дому
3

в
классе
-

2

-

2

2
1

-

2
1

3

Окружающий мир (Человек,
природа, общество)

-

Искусство
Технология

Изобразительное искусство
Технология (Труд)

1
2

1
2

Физическая
культура

Физическая культура

3

3

6

14

Итого
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса
(при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционно-развивающая область:
1. Формирование речевого слуха и
произносительной стороны устной речи
(индивидуальные занятия)*
2. Развитие слухового восприятия и техника

8
8

10

3
1

речи (фронтальные занятия)
3. Музыкально-ритмические занятия.
4. Развитие познавательной сферы*
5. Социально-бытовая ориентировка
Другие направления внеурочная деятельность
Всего к финансированию

2
2
2
31

4.2.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Кадровые условия
Уровень квалификации

работников, реализующих

АООП НОО

слабослышащих и позднооглохших обучающихся, для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях обучения
в отдельных классах (вариант 2.3.)
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях обучения в
отдельных классах должны соответствовать требованиям к кадровому
обеспечению

АООП

НОО

для

слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся, реализующейся в условиях отдельных образовательных
организаций.
Требования к кадровому обеспечению АООП НОО слабослышащих
и позднооглохших обучающихся, реализующейся в условиях отдельных
образовательных организаций (вариант 2.3)
Учитель-дефектолог

(сурдопедагог), учитель начальных классов

должны иметь высшее профессиональное педагогическое образование в
области сурдопедагогики по одному из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Сурдопедагогика» (квалификация/степень – бакалавр),

либо

по

магистерской

программе

соответствующей

направленности

(квалификация/степень – магистр);
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование
лиц с нарушением слуха» либо по магистерской программе соответствующей
направленности;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог».
Учитель музыкально-ритмических занятий должен иметь высшее
образование, аналогичное учителю-дефектологу (сурдопедагог), учителю
начальных классов и музыкальную подготовку, позволяющую формировать у
глухих

обучающихся

различные

виды

музыкально

–

ритмической

деятельности или высшее музыкально–педагогическое образование с
обязательным

прохождением

профессиональной

переподготовки

по

направлению «Сурдопедагогика».
Воспитатели, принимающие участие в реализации АООП НОО,
должны иметь высшее или среднее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
-

по

специальности

(коррекционных)

«Специальная

образовательных

педагогика

учреждениях»

или

в

специальных
«Специальное

дошкольное образование» с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки или повышение квалификации в области сурдопедагогики,
подтверждённой сертификатом установленного образца;
- по специальности «Сурдопедагогика» с получением квалификации
«Учитель-сурдопедагог»;
- по направлению «Педагогика», профиль подготовки «Образование
лиц с нарушением слуха» либо по магистерской программе соответствующей
направленности;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»,
профиль подготовки «Сурдопедагогика» (квалификация/степень – бакалавр),

либо

по

магистерской

программе

соответствующей

направленности

(квалификация/степень – магистр);
-

по

другим

прохождением

педагогическим

профессиональной

специальностям

переподготовки

с

обязательным

или

повышением

квалификации в области сурдопедагогики, подтвержденной сертификатом
установленного образца.
Педагогические работники – педагог-психолог, учитель рисования,
учитель

физической

культуры,

социальный

педагог,

педагог

дополнительного образования, педагог-организатор – наряду со средним или
высшим

профессиональным

соответствующему
квалификации)

занимаемой
полготовки

педагогическим
должности
должны

образованием

направлению

иметь

по

(профилю,

удостоверение

о

профессиональной переподготовке или повышении квалификации в области
сурдопедагогики установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь
удостоверение

о

профессиональной

переподготовке

или

повышении

квалификации в области сурдопедагогики установленного образца.
При необходимости в процесс реализации ПрАООП НОО для
слабослышащих

и

позднооглохших

обучающихся

(вариант

С)

образовательная организация может временно или постоянно обеспечить (по
рекомендации

психолого-медико-педагогической

комиссии)

участие

тьютора который должен иметь высшее профессиональное педагогическое
образование

и

диплом

о

профессиональной

переподготовке

по

соответствующей программе установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО слабослышащих и позднооглохших
обучающихся (вариант 2.3.) образовательная организация может временно
или постоянно обеспечить участие ассистента (помощника)7, который

Часть 3 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»)
7

должен

иметь

образование

не

ниже

общего

среднего

и

пройти

соответствующую программу подготовки.
Образовательная организация имеет право включать в штатное
расписание

специалистов

по

информационно-технической

поддержке

образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Образовательная организация также имеет право включать в штатное
расписание инженера, имеющего соответствующую квалификацию в
обслуживании электроакустической аппаратуры.
В

процессе

реализации

позднооглохших

обучающихся

взаимодействия

при

АООП

НОО

(вариант

необходимости

для

2.3.)

должны

слабослышащих

в

рамках

быть

и

сетевого

организованы

консультации специалистов медицинских и других организаций, которые не
включены в штатное расписание образовательной организации (врач сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог, ортопед и др.) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения,
оперативного

вмешательства,

медицинской

реабилитации;

подбора

технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями

опорно-двигательного

аппарата,

слуховые

аппараты

и

кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекции зрительных
нарушений и т.д.). При необходимости, с учетом соответствующих
показаний, в рамках сетевого взаимодействия осуществляется медицинское
сопровождение обучающихся.