ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. ДОСТУПНАЯ СРЕДА
«Доступность
- это не только сооружение пандусов,
специальных лифтов,
приспособление дорог и
общественного транспорта.
Не меньшую роль призвана играть
и настройка под нужды инвалидов
правил работы наших социальных,
информационных и прочих служб»
Владимир Путин
Распоряжением Правительства РФ утвержден План мероприятий по внедрению инклюзивного и интегрированного обучения в общеобразовательных учебных заведениях на период до 2025 года. https://rosopeka.ru/dostupnaya-sreda/gosudarstvennaya-programma/
«ДОСТУПНАЯ
СРЕДА» - это
безбарьерная среда для детей с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечивающая доступ к образовательным ресурсам и совместный процесс
их обучения в обычных школах. Она направлена на развитие
инклюзивного образования, основная идея которого заключается в исключении
любой дискриминации учеников и создании специальных условий для детей, имеющих
особые образовательные потребности.
Проект
доступная среда – общие понятия
Термин «безбарьерная» или «доступная»
среда в данный момент упоминается в большом количестве законодательных
актов Российской Федерации и имеет различное толкование в зависимости от
источника. Если обобщить все имеющиеся определения, то термин будет
звучать следующим образом: Безбарьерной средой называют элементы, внедренные в
окружающий мир, которые предоставляют возможность людям с сенсорными,
физическими и интеллектуальными нарушениями могли свободно перемещаться и
взаимодействовать с различными его элементами.
Если
посмотреть на это понятие в более широком смысле то становится понятно, что
организация доступной среды – это организация наиболее безопасных и легких
условий для наибольшего количества людей. Так, к примеру, плавный съезд, спуск
или пандус, может быть использован не только инвалидами, он и обычными людьми,
так как в большинстве случаев это более удобно и менее энергозатратно.
Инвалид — человек, имеющий нарушения
здоровья со стойким расстройством функций организма, в том числе с поражением
опорно-двигательного аппарата, недостатками зрения и дефектами слуха,
приводящими к ограничению жизнедеятельности и вызывающими необходимость его
социальной защиты.
Создание доступной среды для всех
В данный момент проектирование и создание доступной
среды для инвалидов является одной из важнейших частей социальный политики
каждого государства. Эта инициатива направлена на обеспечение людям,
ограниченным физически, равные возможности в любой сфере повседневной жизни.
Большинство современных международных договоренностей и законодательств диктуют
странам необходимость создания достойных условий, при которых становится
возможным максимальное развитие способностей инвалидов и их интеграция в
общество. Одним из критериев данного политического направления является
создание доступной среды для людей с физическими
ограничениями
и предоставление им возможности работать и получать образование наравне со
здоровыми членами общества.
Организация
доступной среды
подразумевает оборудование поверхностей специальными поручными, пандусами и
особой плиткой, которая поможет легче передвигаться.
Цели Государственной программы «Доступная среда»
Целью
Государственной программы является формирование условий для обеспечения равного
доступа инвалидов, наравне с другими, к физическому окружению, к транспорту, к
информации и связи, а также к объектам и услугам, открытым или предоставляемым
для населения.
Задачи
организации доступной среды в рамках школы:
·
развитие
инклюзивного образования;
·
создания
безбаръерной школьной среды для детей-инвалидов;
·
создание
информационно-справочной поддержки по вопросам инвалидности;
·
формирование
доступной среды.
Инклюзивное образование
Инклюзивное (франц. inclusif –
включающий в себя, от лат. include – заключаю, включаю) или
включенное образование – термин,
используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в
общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования
положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая
обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для
детей, имеющих особые образовательные потребности.
Инклюзивное образование – процесс развития
общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в
плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к
образованию для детей с особыми потребностями.
Восемь принципов
инклюзивного образования:
1. Ценность
человека не зависит от его способностей и достижений;
2. Каждый
человек способен чувствовать и думать;
3. Каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
4. Все
люди нуждаются друг в друге;
5. Подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
6. Все
люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
7. Для
всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
8. Разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
Система инклюзивного
образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального
и высшего образования. Ее целью является создание безбарьерной среды в обучении
и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями. Данный
комплекс мер подразумевает как техническое оснащение образовательных
учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других
учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами. Кроме этого
необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации
детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.
Мировая практика
инклюзивного образования
За рубежом, начиная с
1970-х гг., ведется разработка и внедрение пакета нормативных актов,
способствующих расширению образовательных возможностей инвалидов. В современной
образовательной политике США и Европы получили развитие несколько подходов, в
том числе: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг (mainstreaming), интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). Мэйнстриминг предполагает, что
ученики-инвалиды общаются со сверстниками на праздниках, в различных досуговых
программах. Интеграция означает приведение потребностей детей с психическими и
физическими нарушениями в соответствие с системой образования, остающейся в
целом неизменной, не приспособленной для них. Включение, или инклюзия
реформирование школ и перепланировка учебных помещений так, чтобы они отвечали
нуждам и потребностям всех детей без исключения.
В 1990-х гг. в США и
странах Европы вышел ряд публикаций, посвященных проблеме самоорганизации
родителей детей-инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и
защитников их прав, способствовавшие популяризации идей инклюзивного
образования.
Исследования
экономической эффективности инклюзивного образования, проведенные в 1980 –
1990-х гг. и демонстрируют преимущества интегрированного образования в терминах
выгоды, пользы, достижений.
На сегодняшний день в
большинстве западных стран сложился определенный консенсус относительно
важности интеграции детей-инвалидов. Государственные, муниципальные и школы
получают бюджетное финансирование на детей с особыми потребностями, и,
соответственно, заинтересованы в увеличении числа учащихся, официально
зарегистрированных как инвалиды.
Положения об инклюзивном
образовании включены в Конвенцию ООН «О правах инвалидов», одобренной
Генеральной Ассамблеей ООН 13 декабря 2006 года.
Ситуация с инклюзивным
образованием в России
Первые инклюзивные
образовательные учреждения появились в нашей стране на рубеже 1980 – 1990 гг. В
Москве в 1991 году по инициативе московского Центра лечебной педагогики и
родительской общественной организации появилась школа инклюзивного образования
"Ковчег" (№1321).
С осени 1992 года в
России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными
возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы
экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. По
результатам эксперимента были проведены две международные конференции (1995,
1998). 31 января 2001 года участники Международной научно-практической
конференции по проблемам интегрированного обучения приняли Концепцию
интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья,
которая была направлена в органы управления образования субъектов РФ
Министерством образования РФ 16 апреля 2001 года. С целью подготовки педагогов
к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья коллегия Министерства
образования РФ приняла решение о вводе в учебные планы педагогических вузов с 1
сентября 1996 года курсов «Основы специальной (коррекционной) педагогики» и
«Особенности психологии детей с ограниченными возможностями здоровья». Сразу же
появились рекомендации учреждениям дополнительного профобразования педагогов
ввести эти курсы в планы повышения квалификации учителей общеобразовательных
школ.
По данным Министерства
образования и науки РФ, в 2008 – 2009 гг. модель инклюзивного образования
внедряется в порядке эксперимента в образовательных учреждениях различных типов
в ряде субъектов Федерации: Архангельской, Владимирской, Ленинградской,
Московской, Нижегородской, Новгородской, Самарской, Томской и других областях.
В Москве работают более
полутора тысяч общеобразовательных школ, из них по программе инклюзивного
образования – лишь 47.
В настоящее время в
нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными
возможностями здоровья чрезвычайно ограничен, в малых городах и селах
дети-инвалиды нередко остаются вне системы образования по сугубо экономическим
причинам. Традиционной формой обучения детей-инвалидов остаются специальные
(коррекционные) образовательные учреждения.
Для обучения детей с
ограниченными возможностями на современном уровне требуется решение ряда проблем,
в том числе совершенствование системы образования. Сегодня существуют явные
пробелы в законодательной базе, а также в системе
социальной поддержки.
Значительная часть
трудностей в обучении и воспитании детей-инвалидов связана с острым дефицитом
квалифицированных кадров - коррекционных педагогов (педагогов-дефектологов),
психологов, воспитателей и социальных педагогов, недостаточным уровнем их
подготовки.
Очень многие выпускники
дефектологических факультетов (коррекционной педагогики и специальной психологии)
не идут работать в специальные (коррекционные) образовательные учреждения из-за
низкой зарплаты и непрестижности профессии учителя-дефектолога, хотя еще в
недавнем прошлом эти специалисты считались элитой педагогического сообщества.
Особенности обучения детей-инвалидов как в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях, так и в системе общего образования требуют
внесения существенных изменений в учебные планы не только факультетов
коррекционной педагогики и специальной психологии, но и ряда других (прежде
всего, факультетов дошкольного воспитания и учителей начальных классов).
Развитию инклюзивного
образования препятствует отсутствие необходимого материально-технического
обеспечения школ. Особое место среди проблем детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата занимают трудности доступа к учреждениям образования и
здравоохранения, жилым зданиям и транспорту, спортивным и культурным
учреждениям, что делает их жизнь фактически изолированной от общества.
Как отметил
уполномоченный по правам человека в РФ В.П. Лукин в докладе, посвященном
проблемам детей-инвалидов, в России до сих пор не создана единая система
раннего выявления отклонений в развитии детей и ранней
коррекционно-педагогической помощи. И только немногие дети с ограниченными возможностями,
включая детей-инвалидов, получают коррекционно-педагогическую помощь в раннем
возрасте, хотя в ряде регионов (например, в Псковской, Свердловской, Самарской
областях, Москве, Санкт-Петербурге) положительный опыт такой работы существует.
Более половины детей, прошедших через систему качественной дошкольной
коррекционно-педагогической помощи, могут обучаться в общеобразовательных
учреждениях, а не в специальных (коррекционных) школах или классах, затраты на
обучение в которых значительно выше.
Сегодня большинство
учителей и директоров школ мало знают о проблемах инвалидности и не готовы к
включению детей с ограниченными возможностями в процесс обучения в обычных
классах. Тем не менее, в некоторых регионах России уже есть положительный опыт
по внедрению инклюзивного образования.
Практика работы
некоторых образовательных, муниципальных и общественных организаций показывает,
что дети-инвалиды способны заниматься в драматических и танцевальных кружках и
спортивных секциях, участвовать в конкурсах и олимпиадах, реализовывать себя в
живописи и музыке. В этих случаях школьники с ограниченными возможностями
здоровья испытывают меньшее чувство неполноценности, психологического
дискомфорта, впоследствии легче интегрируются в общество. Таким образом,
назрела необходимость ориентировать государственную систему дополнительного
образования на работу с детьми-инвалидами.
Текущее российское
законодательство в области инклюзивного образования
На сегодняшний день
инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ,
федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите
инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1
Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод.
В 2008 году Россия
подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье двадцать четвертой
Конвенции говорится том, что в целях реализации права на образование
государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях
и обучение в течение всей жизни человека.
Ратификацию конвенции «О
правах инвалидов» планируется провести до конца 2009 года.
Мосгордума планирует до
конца 2009 года принять законопроект «Об образовании лиц с ограниченными
возможностями здоровья в Москве», несмотря на отсутствие аналогичного федерального
закона.
Другие варианты обучения
детей-инвалидов
Помимо инклюзивного
образования, в России существуют иные варианты обучения детей-инвалидов:
Спецшколы и
интернаты – образовательные учреждения с круглосуточным пребыванием
обучающихся, созданные в целях оказания помощи семье в воспитании детей,
формирования у них навыков самостоятельной жизни, социальной защиты и
всестороннего раскрытия творческих способностей детей. Также на территории РФ
существует система домов-интернатов социальной защиты, в которых различные
образовательные программы осуществляются силами социальных педагогов. Однако
де-юре такие дома-интернаты не являются образовательными учреждениями и не
могут выдавать документ об образовании. В 2009 году для домов-интернатов начал
разрабатываться специальный образовательный стандарт.
Коррекционные классы
общеобразовательных школ – форма дифференциации образования, позволяющая
решать задачи своевременной активной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья. Положительным фактором в данном случае является наличие у
детей-инвалидов возможности участвовать во многих школьных мероприятиях наравне
со своими сверстниками из других классов, а также то, что дети учатся ближе к
дому и воспитываются в семье.
Домашнее обучение –
вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного
учреждения организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания. В таком случае, как правило, обучение
осуществляется силами педагогов ближайшего образовательного учреждения, однако
в России существуют и специализированные школы надомного обучения
детей-инвалидов. Домашнее обучение может вестись по общей либо вспомогательной
программе, построенной с учетом возможностей учащегося. По окончании обучения
ребенку выдается аттестат об окончании школы общего образца с указанием
программы, по которой он проходил обучение.
Дистанционное
обучение – комплекс образовательных услуг, предоставляемых детям-инвалидам
с помощью специализированной информационно-образовательной среды, базирующейся
на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение,
радио, компьютерная связь и т.п.). Для осуществления дистанционного обучения
необходимо мультимедийное оборудование (компьютер, принтер, сканер, веб-камера
и т.д.), с помощью которого будет поддерживаться связь ребенка с центром
дистанционного обучения. В ходе учебного процесса проходит как общение
преподавателя с ребенком в режиме онлайн, так и выполнение учащимся заданий,
присланных ему в электронном виде, с последующей отправкой результатов в центр
дистанционного обучения.
На сегодняшний день в
России с помощью дистанционного обучения можно получить не только среднее, но и
высшее образование – в программы дистанционного обучения активно включились
многие отечественные вузы.
Объекты для проведения практических занятий
05.09.2022
В учреждении имеется учебно-лабораторное оборудование для организации и проведении в учебной деятельности: лабораторных и практических работ по химии, физике, географии, биологии, окружающему миру. Спортивне секции по волейболу, баскетболу.
Учебно-лабораторное оборудование используется обучающимися школы в том числе инвалидами и лицами с ОВЗ
Условия питания обучающихся инвалидов и лиц с ОВЗ
05.09.2022
В МБОУ "Россошинская СШ" просторная, светлая столовая, расположенная на первом этаже школы, так- же имеется буфет расположенный на первом этаже. Для детей- инвалидов и лиц с ОВЗ предусмотрено 2-х разовое питание.
Информация по адаптированным программам
Наличие оборудованных учебных кабинетов, обьектов для проведения практических занятий, библиотек, обьектов спорта, средств обучения и воспитания, приспособленных для использования инвалидами и лицами с ОВЗ
05.09.2022
В МБОУ "Россошинская СШ" в рамках проекта "Доступная среда" были созданы условия для совместного обучения детей- инвалидов и детей не имеющих проблемы в развитии.
Имеется спортзал, спортивная площадка с футбольным, баскетбольным и волейбольными полями, спортивная площадка ГТО с новейшими уличными снарядами.
На базе школы есть библиотека, с читальным залом оснащенным столами и стульям. Библиотека располагается на втором этаже, доступ в библиотеку не ограничен для инвалидов и лиц с ОВЗ.
Для практических занятий на базе школы имеются кабинеты с лабораторным оборудованием.
Условия охраны здоровья обучающихся, инвалидов и лиц с ОВЗ
05.09.2022
Охрана здоровья обучающихся, в том числе инвалидов и лиц с ОВЗ, осуществляется учреждением и врачом - педиатром, фельдшером Россошинской УБ на условиях договора.