АННОТАЦИЯ
к рабочей программе учебного предмета «Литература»
на уровне среднего общего образования
Рабочая программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС
среднего общего образования и Основной образовательной программой среднего
общего образования, а также Концепцией преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации.
Рабочая программа по литературе воплощает идею внедрения в практику
российской школы деятельностного подхода к организации обучения.
Планируемые предметные результаты, определенные рабочей программой по
литературе, предполагают формирование читательской компетентности и
знакомство с ресурсами для дальнейшего пополнения и углубления знаний о
литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры
читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности
обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных
текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение
формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню
обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к
деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству
самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
 получение опыта медленного чтения произведений русской, родной
(региональной) и мировой литературы;
 овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом,
позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и
письменной форме;
 овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение
выделять основные темы произведения, его проблематику, определять
жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора,
место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое
своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть»
подтексты);
 формирование умения анализировать в устной и письменной форме
самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты,
аспекты;
 формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров
(ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.);
 овладение умением определять стратегию своего чтения;
 овладение умением делать читательский выбор;
 формирование умения использовать в читательской, учебной и
исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в
том числе цифровых, виртуальных;

 овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой
деятельности (проектные и исследовательские работы о литературе,
искусстве и др.);
 знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной
классикой, современным литературным процессом;
 знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного
знания (культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с
произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя
является приоритетной задачей рабочей программы, поэтому в основе ее
содержания описание условий, при которых организована и обеспечена
самостоятельная продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под
читательской деятельностью здесь понимается определение читательской
задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и
интерпретация.
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже
перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой
классики не может считаться достаточным итогом школьного литературного
образования, если при этом не сформированы личностные компетенции
читателя: способность самостоятельно ориентироваться в многообразии
литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему
свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям.
Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного
образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения
и осмысления произведений как классики, так и современной литературы,
определяя траекторию читательского роста личности.
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся
форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение
или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание
читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной
деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется
изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость
обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса
и субъектности обучающегося как компетентного читателя.
Для обеспечения субъектности читателя в рабочей программе учителя
может быть применен модульный принцип ее формирования: структура
каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской
деятельности и последовательного формирования читательской компетентности,
т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на
незнакомом материале.