ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Литературное
чтение» на уровне начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена
на основе Требований к результатам освоения программы начального общего
образования Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (далее – далее ФГОС НОО
ОВЗ), а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся с ЗПР, сформулированные в
Федеральной программе воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущих предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных
результатов, становление базового умения, необходимого для успешного изучения
других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР, наряду с другими учебными трудностями, испытывают
затруднения при формировании навыка чтения. Они долго и с большим трудом
овладевают техникой чтения, недостаточно понимают смысл прочитанного, во
время чтения могут допускать большое количество разнообразных ошибок
(пропуски, замены, перестановки букв, ударение, чтение по догадке и др.).
Обучающиеся с ЗПР часто оказываются не в состоянии самостоятельно
использовать контекст при осмыслении встречающихся в нем незнакомых слов и
выражений. Они затрудняются передать главную мысль прочитанного, установить
причинно-следственные
связи,
самостоятельно
охарактеризовать
героев
произведения и дать оценку их поступкам. Обучающиеся с ЗПР долгое время
затрудняются в правильном интонировании при чтении.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных
предметов в системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской
компетенцией, умение излагать свои мысли необходимо для полноценной
социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения курса у обучающихся
повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с
речевой задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно
пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях,
справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению способствует
формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий
в процессе изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом
обучения в основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
Программа отражает содержание обучения предмету «Литературное чтение»
с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Коррекционная направленность обучения предполагает введение дополнительных
видов деятельности и специальных упражнений, направленных на преодоление
недостатков в развитии речи обучающихся с ЗПР, обогащение словарного запаса,
1

активизацию развития звукового анализа и синтеза как основы профилактики
специфических ошибок чтения. Учитель начальных классов должен поддерживать
тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим профилактику таких
расстройств письменной речи как дислексия.
Для совершенствования техники чтения, преодоления разнообразных ошибок
и затруднений у обучающихся с ЗПР проводятся специальные тренировочные
упражнения, включающие чтение слоговых таблиц, столбиков слов с
наращиванием слогов, чтение пар слов, отличающихся одной буквой,
преобразование слов, отработка чтения слов определенной слоговой структуры и
др. Также используются упражнения по расширению поля зрения читающего,
тренировки зрительного восприятия. Особое место отводится работе с текстом, в
процессе которой обучающиеся поэтапно переводятся от умений работать с
помощью учителя к самостоятельному анализу прочитанного. Склонность
обучающихся с ЗПР к механическому чтению требует необходимости усиления
видов деятельности учащихся над осознанностью чтения, пониманием
прочитанного. С первого класса проводится работа над выборочным чтением,
нахождением в предложении или тексте заданных слов, выражений, отрывков.
Обучающиеся с ЗПР приучаются к целостному анализу прочитанного, поиску
логических связей между частями произведения, причинно-следственных связей
между событиями. Большое значение уделяется словарной работе. Происходит
развитие понятийной стороны речи, расширение словаря; обучающиеся с ЗПР
приучаются обращать внимание на непонятные слова, развивают привычку
выяснять их значение, более тонко анализируют языковой материал. Должна
предусматриваться специальная продолжительная работа по обучению пересказу.
Обучающиеся учатся излагать тексты небольшого объема с опорой на картинный
план и ключевые слова, затем на план-вопрос и позже на совместно составленный
план излагаемого текста, при этом визуальная поддержка может долго служить
опорой для обучающегося.
При усвоении учебного предмета «Литературное чтение» у обучающихся с
ЗПР формируется положительная мотивация к систематическому чтению и
слушанию художественной литературы и произведений устного народного
творчества; происходит достижение необходимого для продолжения образования
уровня общего речевого развития; формируется первоначальное представление о
многообразии жанров художественных произведений и произведений устного
народного творчества; происходит овладение элементарными умениями анализа и
интерпретации текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий в соответствии с представленными предметными
результатами по классам; происходит овладение техникой смыслового чтения
вслух, «про себя» (молча) и текстовой деятельностью, обеспечивающей понимание
и использование информации для решения учебных задач.
Программа по литературному чтению представляет вариант распределения
предметного содержания по годам обучения с характеристикой планируемых
результатов. Содержание программы по литературному чтению раскрывает
следующие направления литературного образования обучающегося: речевая и
читательская деятельности, круг чтения, творческая деятельность.
2

В основу отбора произведений для литературного чтения положены
общедидактические принципы обучения: соответствие возрастным возможностям
и особенностям восприятия обучающимися фольклорных произведений и
литературных текстов; представленность в произведениях нравственноэстетических ценностей, культурных традиций народов России, отдельных
произведений выдающихся представителей мировой детской литературы.
Важным принципом отбора содержания программы по литературному
чтению является представленность разных жанров, видов и стилей произведений,
обеспечивающих формирование функциональной литературной грамотности
обучающегося, а также возможность достижения метапредметных результатов,
способности обучающегося воспринимать различные учебные тексты при
изучении других предметов учебного плана начального общего образования.
Планируемые результаты изучения литературного чтения включают
личностные, метапредметные результаты за период обучения, а также предметные
достижения обучающегося за каждый год обучения на уровне начального общего
образования.
Литературное чтение является преемственным по отношению к учебному
предмету «Литература», который изучается на уровне основного общего
образования.
Освоение программы по литературному чтению в 1 классе начинается
вводным интегрированным учебным курсом «Обучение грамоте» (рекомендуется
297 часов: русского языка 165 часов и литературного чтения 132 часа). Содержание
литературного чтения, реализуемого в период обучения грамоте, представлено в
программе по русскому языку. После периода обучения грамоте начинается
раздельное изучение русского языка и литературного чтения. На литературное
чтение в 1дополнительном классе отводится 33 учебные недели (132 часа), для
изучения литературного чтения во 2-4 классах рекомендуется отводить по 136
часов (4 часа в неделю в каждом классе).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
3 КЛАСС
О Родине и её истории. Любовь к Родине и её история важные темы
произведений литературы (произведения одного-двух авторов по выбору).
Чувство любви к Родине, сопричастность к прошлому и настоящему своей
страны и родного края главные идеи, нравственные ценности, выраженные в
произведениях о Родине. Образ Родины в стихотворных и прозаических
произведениях писателей и поэтов XIX и ХХ веков. Осознание нравственноэтических понятий: любовь к родной стороне, малой родине, гордость за красоту
и величие своей Отчизны. Роль и особенности заголовка произведения.
Репродукции картин как иллюстрации к произведениям о Родине.
Использование средств выразительности при чтении вслух: интонация, темп,
ритм, логические ударения.
Произведения для чтения: К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П. Кончаловская «Наша
древняя столица» (отрывки) и другое (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Круг чтения: малые жанры
3

фольклора (пословицы, потешки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки,
по выбору). Знакомство с видами загадок. Пословицы народов России (значение,
характеристика, нравственная основа). Книги и словари, созданные В.И. Далем.
Активный словарь устной речи: использование образных слов, пословиц и
поговорок, крылатых выражений. Нравственные ценности в фольклорных
произведениях народов России.
Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих ценностей и
нравственных правил. Виды сказок (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: построение (композиция), язык
(лексика). Характеристика героя, волшебные помощники, иллюстрация как
отражение сюжета волшебной сказки (например, картины В.М. Васнецова,
иллюстрации Ю.А. Васнецова, И.Я Билибина, В.М. Конашевич). Отражение в
сказках народного быта и культуры. Составление плана сказки.
Круг чтения: народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о родной земле.
Былина как народный песенный сказ о важном историческом событии,
Фольклорные особенности жанра былин: язык (напевность исполнения,
выразительность), характеристика главного героя (где жил, чем занимался,
какими качествами обладал). Характеристика былин как героического песенного
сказа, их особенности (тема, язык). Язык былин, устаревшие слова, их место в
былине и представление в современной лексике. Репродукции картин как
иллюстрации к эпизодам фольклорного произведения.
Произведения для чтения: малые жанры фольклора, русская народная
сказка «Иван-царевич и серый волк», былина об Илье Муромце и другие (по
выбору).
Творчество А.С. Пушкина. А.С. Пушкин великий русский поэт.
Лирические произведения А.С. Пушкина: средства художественной
выразительности (сравнение, эпитет); рифма, ритм. Литературные сказки А.С.
Пушкина в стихах (по выбору, например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его
славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»). Нравственный смысл произведения, структура сказочного текста,
особенности сюжета, приём повтора как основа изменения сюжета. Связь
пушкинских сказок с фольклорными. Положительные и отрицательные герои,
волшебные помощники, язык авторской сказки. И.Я. Билибин — иллюстратор
сказок А.С. Пушкина.
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне
его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне Лебеди», «В тот год осенняя погода...», «Опрятней модного паркета...» и
другие (по выбору).
Творчество И.А. Крылова. Басня произведение-поучение, которое
помогает увидеть свои и чужие недостатки. Иносказание в баснях. И.А. Крылов
великий русский баснописец. Басни И.А. Крылова (не менее двух): назначение,
темы и герои, особенности языка. Явная и скрытая мораль басен. Использование
крылатых выражений в речи.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Ворона и Лисица», «Лисица и
виноград», «Мартышка и очки» и другие (по выбору).
4

Картины природы в произведениях поэтов и писателей XIX-XX веков.
Лирические произведения как способ передачи чувств людей, автора. Картины
природы в произведениях поэтов и писателей (не менее пяти авторов по
выбору):
Ф.И. Тютчев, А.А. Фет, А.Н. Майков, Н.А. Некрасов, А.А. Блок, С.А.
Есенин, И.А, Бунин, А.П. Чехов, К.Г. Паустовский и другие. Чувства,
вызываемые лирическими произведениями. Средства выразительности в
произведениях лирики: эпитеты, синонимы, антонимы, сравнения. Звукопись, её
выразительное значение. Олицетворение как одно из средств выразительности
лирического произведения. Живописные полотна как иллюстрация к
лирическому произведению: пейзаж. Сравнение средств создания пейзажа в
тексте-описании (эпитеты, сравнения, олицетворения), в изобразительном
искусстве (цвет, композиция.
Произведения для чтения: Ф.И. Тютчев «Есть в осени первоначальной…»,
А.А. Фет «Кот поёт, глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н.
Майков «Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»
(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и другие (по
выбору).
Творчество Л.Н. Толстого. Жанровое многообразие произведений Л.Н.
Толстого: сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений), Рассказ
как повествование: связь содержания с реальным событием. Структурные части
произведения (композиция): начало, завязка действия, кульминация, развязка.
Эпизод как часть рассказа. Различные виды планов. Сюжет рассказа: основные
события, главные герои, действующие лица, различение рассказчика и автора
произведения. Художественные особенности текста-описания, текстарассуждения.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок»,
«Акула» и другие.
Литературная сказка. Литературная сказка русских писателей (не менее
двух). Круг чтения: произведения В.М. Гаршина, М. Горького, И.С. СоколоваМикитова и других. Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои).
Составление аннотации.
Произведения для чтения: В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»,
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с Евсейкой» и
другие (по выбору).
Произведения о взаимоотношениях человека и животных. Человек и его
отношения с животными: верность, преданность, забота и любовь. Круг чтения
(по выбору, не менее четырёх произведений): произведения Д.Н. МаминаСибиряка, К.Г. Паустовского, М.М. Пришвина, Б.С. Житкова. Особенности
рассказа: тема, герои, реальность событий, композиция, объекты описания
(портрет героя, описание интерьера).
Произведения для чтения: Б.С. Житков «Про обезьянку», К.Г. Паустовский
«Барсучий нос», «Кот Варюга», Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш», А.И. Куприн
«Барбос и Жулька» и другое (по выбору).
Произведения о детях. Дети — герои произведений: раскрытие тем
«Разные детские судьбы», «Дети на войне». Отличие автора от героя и
5

рассказчика. Герой художественного произведения: время и место проживания,
особенности внешнего вида и характера. Историческая обстановка как фон
создания произведения: судьбы крестьянских детей, дети на войне
(произведения по выбору двух-трёх авторов). Основные события сюжета,
отношение к ним героев произведения. Оценка нравственных качеств,
проявляющихся в военное время.
Произведения для чтения: Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору).
Юмористические произведения. Комичность как основа сюжета.
Герой юмористического произведения. Средства выразительности текста
юмористического содержания: преувеличение. Авторы юмористических
рассказов (не менее двух произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю.
Драгунский и другие (по выбору).
Произведения для чтения: В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1-2
произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» (1-2 рассказа из цикла) и другие
(по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения (произведения двух-трёх авторов по
выбору): литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р. Киплинга.
Особенности авторских сказок (сюжет, язык, герои). Рассказы зарубежных
писателей о животных. Известные переводчики зарубежной литературы: С.Я.
Маршак, КИ. Чуковский, Б.В. Заходер.
Произведения для чтения: Х.-К. Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро
«Подарок феи» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Ценность чтения художественной литературы и фольклора,
осознание важности читательской деятельности. Использование с учётом
учебных задач аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация, предисловие,
иллюстрации). Правила юного читателя. Книга как особый вид искусства.
Общее представление о первых книгах на Руси, знакомство с рукописными
книгами.
Изучение литературного чтения в 3 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных
действий, коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных
универсальных учебных действий, совместной деятельности.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
(ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ)
Изучение содержания учебного предмета «Литературное чтение» в 3 классе
способствует работе над рядом метапредметных результатов.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
отвечать на вопросы по прослушанному тексту;
пересказывать самостоятельно прочитанный текст;
составлять тексты в устной форме в соответствии с поставленными задачами;
6

устанавливать причинно-следственные связи между событиями, описанными
в тексте;
различать научно-познавательный, художественный, юмористический текст;
находить в тексте средства художественной выразительности;
читать доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения (без отметочного оценивания);
различать сказочные и реалистические, лирические и эпические, народные и
авторские произведения;
анализировать текст: обосновывать принадлежность к жанру, определять
тему и главную мысль, делить текст на части, озаглавливать их, находить в тексте
заданный эпизод, определять композицию произведения, характеризовать героя;
конструировать план текста, дополнять и восстанавливать нарушенную
последовательность;
сравнивать произведения, относящиеся к одной теме, но разным жанрам;
произведения одного жанра, но разной тематики;
исследовать текст: находить описания в произведениях разных жанров
(портрет, пейзаж, интерьер).
Работа с информацией.
сравнивать
информацию
словесную
(текст),
графическую
или
изобразительную (иллюстрация), звуковую (музыкальное произведение);
подбирать иллюстрации к тексту, соотносить произведения литературы и
изобразительного искусства по тематике, настроению, средствам выразительности;
выбирать книгу в библиотеке в соответствии с учебной задачей; составлять
аннотацию.
Коммуникативные универсальные учебные действия
слушать собеседника, вступать в диалог по учебной проблеме и
поддерживать его;
использовать адекватные речевые средства для решения коммуникативных и
познавательных задач;
уметь принимать участие в коллективном поиске средств решения
поставленных задач, договариваться о распределении функций;
читать текст с разными интонациями, передавая своё отношение к событиям,
героям произведения;
формулировать вопросы по основным событиям текста;
пересказывать текст (подробно, выборочно, с изменением лица);
выразительно
исполнять
стихотворное
произведение,
создавая
соответствующее настроение; сочинять простые истории (сказки, рассказы) по
аналогии.
Регулятивные универсальные учебные действия
выполнять инструкции и требования учителя, соблюдать основные
требования к организации учебной деятельности;
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условием ее реализации, оречевлять план и соотносить действия с планом;
7

исправлять допущенные ошибки, соотносить полученный результат с
образцом и замечать несоответствия под руководством учителя и самостоятельно;
принимать цель чтения, удерживать её в памяти, использовать в зависимости
от учебной задачи вид чтения;
выполнять элементарные действия контроля (самоконтроля) и оценки
процесса и результата деятельности, при необходимости вносить коррективы в
выполняемые действия с помощью учителя.
Совместная деятельность:
участвовать в совместной деятельности: выполнять роли лидера,
подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие; в коллективной
театрализованной деятельности читать по ролям, инсценировать фрагменты
(драматизировать) несложных произведения фольклора и художественной
литературы; выбирать роль, договариваться о манере её исполнения в
соответствии с общим замыслом; осуществлять взаимопомощь, проявлять
ответственность при выполнении своей части работы, оценивать свой вклад в
общее дело.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивную динамику развития личности обучающегося,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы по литературному чтению отражают
освоение обучающимися социально значимых норм и отношений, развитие
позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта
применения сформированных представлений и отношений на практике.
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы следующие личностные
результаты:
Гражданско-патриотическое воспитание:
становление ценностного отношения к своей Родине, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества; осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности, сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны
и родного края, проявление уважения к традициям и культуре своего и других
народов в процессе восприятия и анализа произведений выдающихся
представителей русской литературы и творчества народов России;

8

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
освоение опыта человеческих взаимоотношений, проявление сопереживания,
уважения, любви, доброжелательности и других моральных качеств к родным и
другим людям, независимо от их национальности, социального статуса,
вероисповедания; осознание этических понятий, оценка поведения и поступков
персонажей художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске; неприятие любых форм поведения, направленных на
причинение физического и морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
проявление уважительного отношения и интереса к художественной
культуре, к различным видам искусства, восприимчивость к традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в
разных видах художественной деятельности; приобретение эстетического опыта
слушания, чтения и эмоционально-эстетической оценки произведений фольклора и
художественной литературы; понимание образного языка художественных
произведений, выразительных средств, создающих художественный образ.
Трудовое воспитание:
осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях; неприятие
действий, приносящих вред окружающей среде.
Ценности научного познания:
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира, понимание важности слова как средства создания словеснохудожественного образа, способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач; потребность в самостоятельной читательской деятельности,
саморазвитии средствами литературы, развитие познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в познании
произведений фольклора и художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения литературного чтения на уровне начального общего
образования у обучающегося с ЗПР будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная
деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
9

Базовые логические действия:
сравнивать произведения по теме, главной мысли, жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать после совместного анализа основания
для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
определять с помощью учителя существенный признак для классификации,
классифицировать произведения по темам, жанрам;
находить после совместного анализа закономерности и противоречия при
анализе сюжета (композиции), восстанавливать нарушенную последовательность
событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев.
Базовые исследовательские действия:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации; сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
формулировать с помощь. учителя выводы и подкреплять их
доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации;
находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
информационно-коммуникационной сети «Интернет»;
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии; признавать возможность существования разных
точек зрения;
10

корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить с помощью взрослого небольшие публичные
выступления; подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося
с ЗПР формируются регулятивные универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий, придерживаться
последовательности действий в соответствии с целью.
Самоконтроль:
устанавливать после совместного анализа причины успеха (неудач) учебной
деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
с помощью учителя формулировать краткосрочные и долгосрочные цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать после совместного анализа свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы;
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
3 КЛАСС
К концу обучения в 3 классе обучающийся научится:
—
с помощью учителя отвечать на вопрос о культурной значимости
устного народного творчества и художественной литературы, находить в
фольклоре и литературных произведениях отражение нравственных ценностей,
традиций, быта, культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений;
—
читать вслух и про себя в соответствии с учебной задачей,
использовать разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое
выборочное, просмотровое выборочное);
—
читать вслух целыми словами (проводится дополнительная работа со
11

словами сложной слоговой структуры) без пропусков и перестановок букв и
слогов доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и
стихотворные произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без отметочного
оценивания); читать наизусть не менее 4 стихотворений в соответствии с
изученной тематикой произведений;
—
различать художественные произведения и познавательные тексты;
различать прозаическую и стихотворную речь:
—
называть особенности стихотворного произведения (ритм, рифма,
строфа), отличать лирическое произведение от эпического после совместного
анализа;
—
понимать
жанровую
принадлежность,
содержание,
смысл
прослушанного (прочитанного) произведения: отвечать и формулировать
вопросы к учебным и художественным текстам;
—
различать и называть отдельные жанры фольклора (считалки, загадки,
пословицы, потешки, небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной литературы (литературные
сказки, рассказы, стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России;
—
владеть элементарными умениями анализа и интерпретации текста:
формулировать тему и главную мысль, определять последовательность событий
в тексте произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста; составлять
план текста (вопросный, номинативный, цитатный);
—
характеризовать героев, описывать характер героя, давать оценку
поступкам героев, составлять портретные характеристики персонажей под
контролем учителя;
—
выявлять взаимосвязь между поступками, мыслями, чувствами героев,
сравнивать героев одного произведения и сопоставлять их поступки после
совместного анализа по предложенным критериям (по аналогии или по
контрасту);
—
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать с помощью учителя отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства изображения героев (портрет),
описание пейзажа и интерьера;
—
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и с
использованием словаря; находить после совместного анализа в тексте примеры
использования слов в прямом и переносном значении, средств художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
—
уметь применять изученные понятия с опорой на визуализацию
термина (автор, мораль басни, литературный герой, персонаж, характер, тема,
идея, заголовок, содержание произведения, эпизод, смысловые части,
композиция, сравнение, эпитет, олицетворение);
—
участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного)
произведения: строить монологическое и диалогическое высказывание с
соблюдением орфоэпических и пунктуационных норм, устно и письменно
формулировать простые выводы, подтверждать свой ответ примерами из текста;
—
использовать в беседе изученные литературные понятия;
12

пересказывать произведение (устно) подробно с опорой на план,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением лица рассказчика, от
третьего лица;
—
при анализе и интерпретации текста использовать разные типы речи
(повествование, описание, рассуждение) с учётом специфики учебного и
художественного текстов; читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения;
—
составлять устные и письменные высказывания на основе
прочитанного (прослушанного) текста на заданную тему по содержанию
произведения (не менее 5-6 предложений устно, 3-4 письменно);
—
составлять краткий отзыв о прочитанном произведении по
заданному алгоритму;
—
придумывать продолжение прочитанного произведения; использовать
в соответствии с учебной задачей аппарат издания: обложку, оглавление,
аннотацию, иллюстрации, предисловие, приложения, сноски, примечания;
—
выбирать книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге;
—
использовать справочные издания, в том числе верифицированные
электронные образовательные и информационные ресурсы, включённые в
федеральный перечень.
—

13

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
3 КЛАСС (136 часов)
Тематическое планирование рассчитано на изучение предмета «Литературное
чтение» в течение 34 недель (4 ч в неделю).
№ Тема, раздел
курса
1 О Родине
и её истории (6
часов)

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Любовь к Родине Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
и её история —
прогнозирование содержания произведений в этом
важные темы
разделе.
произведений
Совместная работа: словарная работа по уточнению
литературы.
лексического значения слов.
Чувство любви к Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
Родине,
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
сопричастность к структуры.
прошлому и
Восприятие на слух поэтических и прозаических
настоящему своей произведений, понимание их фактического содержания и
страны и родного ответы на вопросы по содержанию текста, осознание
края — главные нравственно-этических понятий: любовь к родной стране и
идеи,
земле — на примере произведений о Родине. Например, К.
нравственные
Д. Ушинский «Наше отечество», Ф. Н. Глинка «Москва»,
ценности,
М. М. Пришвин «Моя Родина», К. М. Симонов «Родина»
выраженные в
(произведение 1–2 авторов по выбору).
произведениях о Учебный диалог: обсуждение вопроса «С чего начинается
Родине. Образ
Родина?», объяснение своей позиции, сравнение
Родины в
произведений после совместного анализа, относящихся к
стихотворных и одной теме, но разным жанрам.
прозаических
Работа с текстом произведения: анализ заголовка,
произведениях
определение темы, выделение главной мысли, осознание
писателей и
идеи текста, нахождение доказательства отражения
поэтов ХIХ и ХХ мыслей и чувств автора под руководством учителя.
веков.
Упражнение в выразительном чтении, соблюдение
Осознание
интонационного рисунка (пауз, темпа, ритма, логических
нравственноударений) в соответствии с особенностями текста для
14 произведения.
этических
передачи эмоционального настроя
понятий: любовь к Наблюдение и рассматривание иллюстраций и
родной стороне, репродукций картин, соотнесение их сюжета с
малой родине,
соответствующими фрагментами текста: озаглавливание.
гордость за
Обсуждение вопросов, например: «Какие слова из
красоту и величие произведения подходят для описания картины?», «Какие
своей Отчизны.
слова могли бы стать названием картины?».
Роль и
Составление рассказа-описания по иллюстрации или
особенности
картине: пейзажи А. А. Рылова, И. И. Левитана, И. И.
заголовка
Шишкина, В. Д. Поленова (по выбору) после совместно
произведения.
анализа, используя ключевые слова.
Репродукции
Чтение наизусть стихотворения о Родине: С. А. Васильев
картин как
«Россия» (в сокращении), Т. В. Бокова «Родина», Н. М.
иллюстрации к
Рубцов «Привет, Россия!» (отрывок), З. Н. Александрова
произведениям о «Родина» (по выбору).
Родине.
Составление выставки книг на тему Родины и её истории.
Использование
средств
выразительности

№ Тема, раздел
курса

Программное
содержание
при чтении вслух:
интонация, темп,
ритм, логические
ударения.
2 Фольклор
Расширение
знаний о малых
(устное
жанрах фольклора
народное
творчество) (16 (пословицы,
потешки,
часов)
считалки,
небылицы,
скороговорки,
загадки).
Знакомство
с видами загадок.
Пословицы
народов России
(значение,
характеристика,
нравственная
основа). Книги и
словари,
созданные В. И.
Далем. Активный
словарь: образные
слова, пословицы
и поговорки,
крылатые
выражения
в устной речи.
Нравственные
ценности
в фольклорных
произведениях
народов России.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся

Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
прогнозирование содержания.
Совместная работа: словарная работа по уточнению
лексического значения слов.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
структуры.
«Чтение» информации, представленной в схематическом
виде, объяснение значения слова «фольклор», обобщение
представлений о жанрах фольклора малой формы, работа
со схемой «Назовите жанры. Приведите примеры»,
используя слова для справок.

Выразительное чтение (потешки, считалки, небылицы,
скороговорки, пословицы, песни), используя интонацию,
паузы, темп, ритм, логические ударения в соответствии с
особенностями текста для передачи эмоционального
настроя произведения.
Беседа на тему: ценность произведений фольклора, их
роль и значение в современной жизни.
Учебный диалог: обсуждение вопросов «Какие бывают
загадки?», «Появляются ли загадки сейчас? Почему?»,
чтение
загадок и их группировка по темам и видам.
Работа в группе (совместная деятельность): сочинение
загадок
(по аналогии) используя слова подсказки,
проведение
15
конкурса на лучшего знатока загадок.
Задания на развитие речи: объяснение значения пословиц
народов России, установление тем пословиц, сравнение
пословиц на одну тему, упражнения на восстановление
текста пословиц, соотнесение пословиц с текстом
произведения (темой и главной мыслью), упражнения на
обогащение речи образными словами, пословицами,
оценка их значения в устной речи.
Рассказ о В. И. Дале, знакомство с его книгами: выбор
книг В. И. Даля, рассматривание их, чтение пословиц по
определённой теме, составление высказывания о
культурной значимости
художественной литературы и фольклора с включением в
собственную речь пословиц, крылатых выражений и
других средств выразительности.
Дифференцированное задание: подготовка сообщений о В.
И. Дале, представление его сказок, написанных для детей.

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Фольклорная
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
сказка
в схематическом виде, обобщение представлений о видах
как отражение
сказок, выполнение задания «Вспомните и назовите
общечеловеческих произведения».
ценностей и
нравственных
правил. Виды
сказок (о
животных,
Чтение вслух и про себя фольклорных произведений
бытовые,
(народных сказок), ответ на вопросы «О чём ты
волшебные).
Художественные узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?», различение
реальных и сказочных событий в народных
особенности
сказок: построение произведениях, определение фольклорной основы
литературной сказки. На примере сказок «Дочь(композиция),
семилетка», «Самое дорогое» (сравнение со сказкой А. С.
язык (лексика).
Характеристика Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»), «Про ленивую и
героя, волшебные радивую» (сравнение со сказкой В. Ф. Одоевского «Мороз
Иванович»), «Сестрица Алёнушка
помощники,
иллюстрация как и братец Иванушка», «Иван-царевич и Серый волк»,
отражение сюжета «Сивка-бурка», «Летучий корабль», «Морозко», «По
волшебной сказки щучьему веленью» (по выбору).
Учебный диалог: осознание нравственно-этических норм:
(например,
смелость, храбрость, доброта, трудолюбие, честность в
картины
В. М. Васнецова, народных и литературных (авторских) произведениях,
нахождение особенностей сказок, определение их вида
иллюстрации
Ю. А. Васнецова, (бытовая, о животных, волшебная).
И. Я. Билибина, В. Наблюдение за особенностями построения волшебной
М. Конашевич). сказки
(зачин, троекратные повторы, концовка), выделение
Отражение в
сказках народного смысловых частей сказки в соответствии с сюжетом,
определение последовательности событий в произведении.
быта
Работа с текстом произведения: составление
и культуры.
16
Составление плана характеристики героя (описание внешнего вида,
поступков, языка) с приведением примеров из текста,
сказки.
нахождение языковых особенностей народных
произведений (лексика, сказочные выражения),
составление номинативного плана текста, используя
назывные предложения.
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
Пересказ (устно) содержания подробно по плану.
Творческое рассказывание: пересказ по началу и концу с
добавлением пропущенных звеньев сюжета.
Задание на поисковое выборочное чтение: нахождение в
тексте слов, выражений, отрывков по заданию учителя.
Работа с иллюстрациями и картинами: рассматривание
репродукций картин И. Я. Билибина, В. М. Васнецова,
нахождение соответствующего эпизода к картинам
художников, составление устного рассказа-описания.
Творческая работа: сочинение сказки по началу по
аналогии с прочитанными/прослушанными
произведениями.

№ Тема, раздел
курса

Программное
содержание

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Проектное задание: составление сценария сказки,
распределение ролей, подготовка декораций и костюмов
(масок), инсценирование.
Дифференцированная работа: подготовка мини-проекта
«По дорогам сказок»: выбрать книгу с народными
сказками, прочитать понравившееся произведение и
подготовить о нём устное сообщение: определить вид
сказки, охарактеризовать героя, перечислить события,
пересказать один из эпизодов, объяснить, чему учит
произведение, почему оно понравилось.

Расширение
Обсуждение перед чтением истории создания народных
представлений о песен, особенность жанра — напевность, настроение,
народной песне. которое создаёт произведение.
Чувства, которые Самостоятельная работа: чтение про себя народных песен,
рождают песни, определение темы, формулирование главной мысли, поиск
темы песен.
ключевых слов, составление интонационного рисунка (по
Описание картин предварительному совместному анализу одной по
природы как
аналогичному произведению).
способ
Сравнение произведений с помощью учителя устного
рассказать в песне народного творчества (песни) и авторских произведений:
о родной земле. тема, настроение, описание природы. Например, народная
Былина как
песня и авторские произведения И. З. Сурикова «Рябина»,
народный
А. В. Кольцова «Русская песня».
песенный сказ о Выразительное чтение вслух с сохранением
важном
интонационного
историческом
рисунка произведения.
событии.
Сравнение произведений разных видов искусства
Фольклорные
(фольклора,
особенности
литературы, живописи, музыки). Например, картины
жанра былин: язык А. М. Васнецова «Северный край», И. И. Шишкина «Среди
17
(напевность
долины ровныя», поиск и прослушивание
на
исполнения,
контролируемых
выразительность), ресурсах Интернета русских народных и авторских песен
характеристика
на
главного героя
тему родной природы.
(где жил, чем
Слушание былин из цикла об Илье Муромце. Например,
занимался, какими отрывок из былины «Илья Муромец и Соловейкачествами
разбойник», контроль восприятия произведения: ответы на
обладал).
вопросы по фактическому содержанию текста.
Характеристика Учебный диалог: обсуждение главной мысли былин «Жить
былин как
—
героического
Родине служить», подвиги былинных героев — служение
песенного сказа, родной земле
их особенности
и защита родной земли.
(тема, язык).
Работа с текстом произведения: анализ сюжета былины
Язык былин,
(реальность и сказочность событий), ответы на вопросы,
старевшие слова, наблюдение
их место
за особенностями языка (напевность, сказ), нахождение
в былине и
устаревших слов (архаизмов), подбор к ним синонимов.

№ Тема, раздел
курса

3 Творчество А. С.
Пушкина
(9 часов)

Программное
содержание
представление в
современной
лексике.
Репродукции
картин как
иллюстрации к
эпизодам
фольклорного
произведения.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работа в парах (поисковое выборочное чтение):
характеристика
русского богатыря (реальность и сказочность героя),
составление рассказа-описания (словесный портрет Ильи
Муромца).
Рассматривание репродукций картин художников, поиск
эпизода былины, который иллюстрирует картина.
Например, картина В. М. Васнецова «Богатырский скок».
Выразительное чтение отрывка из былины (темп,
интонация песенного рассказа).
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений: соотнесение фамилий
авторов с заголовками произведений, определение тем
указанных произведений, различение жанров
произведений, нахождение ошибки в предложенной
последовательности событий одного из произведений,
приведение примеров пословиц на определённую тему из
предложенных вариантов и другие задания.
Проверка своей работы на основе сверки с правильными
ответами.
Проектное задание: составление выставки книг на тему
«Устное народное творчество народов России», написание
краткого отзыва о самостоятельно прочитанном
произведении по заданному образцу.
А. С. Пушкин — Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
великий русский прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О чём ты
поэт.
узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Лирические
Совместная работа: словарная работа по уточнению
произведения А. лексического значения слов.
С. Пушкина:
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
средства
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
художественной структуры.
18
выразительност Слушание стихотворных произведений А. С. Пушкина,
и (сравнение,
обсуждение эмоционального состояния при восприятии
эпитет); рифма, описанных картин природы, ответ на вопрос «Какое
ритм.
настроение вызывает произведение? Почему?». На
Литературные примере отрывков из романа «Евгений Онегин»: «В тот
сказки
год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…».
А. С. Пушкина Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
в стихах:
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
«Сказка
использованных в прямом и переносном значении,
о царе Салтане, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
о сыне его
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
славном и
незнакомого слова в словаре с помощью учителя.
могучем
Выразительное чтение и чтение наизусть лирических
богатыре князе произведений с интонационным выделением знаков
Гвидоне
препинания, с соблюдением орфоэпических и
Салтановиче и о пунктуационных норм.
прекрасной
Слушание и чтение произведения А. С. Пушкина «Сказка
царевне
о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре
Лебеди» —
князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
нравственный Лебеди», удержание в памяти последовательности
смысл
событий сказки, обсуждение сюжета.
произведения, Работа с текстом произведения (изучающее и поисковое
структура
выборочное чтение): анализ сюжета, повтор как основа
сказочного
изменения сюжета, характеристика героев
текста,
(положительные или отрицательные, портрет), описание
особенности
чудес в сказке.
сюжета, приём Выборочный устный пересказ текста по плану, чтение по
повтора как
ролям.
основа
Самостоятельная работа: вставка пропущенных слов в
изменения
отрывок произведения, пользуясь текстом или по памяти.
сюжета.
Творческое задание: составление словесных портретов
Связь
главных героев с использованием текста сказки.
пушкинских
Совместная работа: заполнение таблицы на основе
сказок с
сравнения сказок, сходных по сюжету (А. С. Пушкин
фольклорными. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
Положительные богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
и отрицательные царевне Лебеди» и русская народная сказка «Царевич
герои,
Нехитёр-Немудёр»): сюжеты, герои, чудеса и
волшебные
превращения.
помощники,
Авто Заголово Главны Чудес Превращени
язык авторской
е герои а
р
к
я
сказки.
И. Я. Билибин
— иллюстратор Рассматривание репродукций картин И. Я. Билибина к
сказок А. С.
сказке А. С. Пушкина, поиск эпизода сказки, который
Пушкина.
иллюстрирует картина.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 5-6 предложений
устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое
произведение А. С. Пушкина».
Проектное задание: составление выставки на тему «Книги
А. С. Пушкина», написание краткого
отзыва о
19
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу.
4 Творчество И. А. Басня —
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
произведение- прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О чём ты
Крылова
поучение,
узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
(4 часа)
которое
Совместная работа: словарная работа по уточнению
помогает
лексического значения слов.
увидеть свои и Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
чужие
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
недостатки.
структуры.
Иносказание в Слушание басен И. А. Крылова (не менее 2, например:
баснях.
«Мартышка и Очки», «Ворона и Лисица», «Слон и
И. А. Крылов — Моська», «Чиж и Голубь», «Лисица и Виноград»,
великий русский «Кукушка и Петух» (по выбору), подготовка ответа на
баснописец.
вопрос «Какое качество высмеивает автор?».
Басни И. А.
Обсуждение сюжета басни, осознание нравственноКрылова:
этических понятий: лесть, похвала, глупость.
назначение,
Объяснение иносказательного смысла слов и выражений в
темы и герои, баснях.

№ Тема, раздел
курса

Программное
содержание
особенности
языка. Явная
и скрытая
мораль басен.
Использование
крылатых
выражений в
речи.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Работаем с текстом произведения: характеристика героя
(положительный или отрицательный), поиск в тексте
морали (поучения) и крылатых выражений.
Работа в парах: сравнение прочитанных басен: тема, герои,
мораль.
Совместная работа: подбор пословиц, отражающих смысл
басен из перечня предложенных.
Самостоятельная работа на карточках: подбор заголовков
к отрывкам изученных басен, отнесение определений к
персонажам: льстивая, невежественная, доверчивая.
Игра «Вспомни и назови»: поиск басен по названным
героям.: Совместная работа: знакомство с историей
возникновения басен, чтение басен Эзопа (например,
«Лисица и виноград», «Ворон и лисица»), работа с
таблицей.
Автор Заголовок

Герои

Мораль Форма
записи

Работа в группе: разыгрывание небольших диалогов с
выражением настроения героев, инсценирование басен,
чтение по ролям.
Проектное задание: поиск справочной дополнительной
информации о баснописцах, составление выставки их
книг.
5 Картины природы Лирические
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
в произведениях произведения прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О чём ты
как способ
узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
поэтов и
передачи чувств Совместная работа: словарная работа по уточнению
писателей ХIХ
20
людей, автора. лексического значения слов.
века
Картины
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
(8 часов)
природы
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
в лирических
структуры.
произведениях Слушание лирических произведений, обсуждение
поэтов ХIХ
эмоционального состояние при восприятии описанных
века: Ф. И.
картин природы, ответ на вопрос «Какое чувство создаёт
Тютчева,
произведение? Почему?». На примере стихотворений Ф. И.
А. А. Фета, М. Тютчева «Листья», «Весенняя гроза», «Есть в осени
Ю. Лермонтова, первоначальной…», «В небе тают облака», А. А. Фета
А. Н. Майкова, «Осень», «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Кот поёт, глаза
Н. А. Некрасова. прищуря…», И. С. Никитина «Встреча зимы», Н. А.
Чувства,
Некрасова «Не ветер бушует над бором…», «Славная
вызываемые
осень! Здоровый, ядрёный…», «Однажды в студёную
лирическими
зимнюю пору…», А. Н. Майкова «Осень», «Весна», И. С.
произведениями Никитина «Утро», И. З. Сурикова «Детство» (не менее
. Средства
пяти авторов по выбору).
выразительност Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
и
произведения от прозаического.

№ Тема, раздел
курса

6 Творчество Л. Н.
Толстого
(10 часов)

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
в произведениях Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
лирики:
сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
эпитеты,
использованных в прямом и переносном значении,
синонимы,
наблюдение за рифмой и ритмом стихотворения,
антонимы,
нахождение образных слов и выражений, поиск значения
сравнения.
незнакомого слова в словаре, поиск олицетворения,
Звукопись, её характеристика звукописи, определение вида строф при
выразительное помощи учителя.
значение.
Совместная работа: сравнение лирических произведений
Олицетворение по теме, созданию настроения, подбор синонимов к
как одно из
заданным словам, анализ поэтических выражений и
средств
обоснование выбора автора. Рассматривание репродукций
выразительност картин и подбор к ним соответствующих стихотворных
и лирического строк. Например, картины К. Ф. Юона «Мартовское
произведения. солнце», И. И. Шишкина «Зима в лесу», «Дождь в дубовом
Живописные
лесу». Выразительное чтение вслух и наизусть с
полотна как
сохранением интонационного рисунка произведения.
иллюстрация к Дифференцированная работа: восстановление
лирическому
«деформированного» поэтического текста.
произведению: Совместная работа: сопоставление репродукций картин,
пейзаж.
лирических и музыкальных произведений по средствам
Сравнение
выразительности. Например, картина И. И. Шишкина «На
средств
севере диком» и стихотворение М. Ю. Лермонтова «На
создания
севере диком стоит одиноко…».
пейзажа в
Чтение про себя небольших по объёму произведений,
тексте-описании доступных для восприятия младшими школьниками.
(эпитеты,
Творческое задание: нахождение в тексте средств
сравнения,
выразительности; синонимов, антонимов, сравнений.
олицетворения), Проектное задание: составление выставки книг на тему
в
«Картины природы в произведениях поэтов ХIХ века».
изобразительно
м искусстве
(цвет,
21
композиция).
Жанровое
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
многообразие прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О чём ты
произведений узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Л. Н. Толстого: Совместная работа: словарная работа по уточнению
сказки,
лексического значения слов.
рассказы, басни, Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
быль. Рассказ из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
как
структуры.
повествование: Слушание и чтение произведений Л. Н. Толстого: рассказы
связь
«Акула», «Лебеди», «Зайцы», «Какая бывает роса на
содержания с траве»,
реальным
«Куда девается вода из моря?», быль «Прыжок», «Лев и
событием.
собачка», сказка «Ореховая ветка», басня «Белка и волк» и
Структурные
др. (не менее трёх произведений по выбору).
части
Обсуждение темы и главной мысли произведений,
произведения определение признаков жанра (литературная сказка,
(композиция): рассказ, басня), характеристика героев с использованием

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
начало, завязка текста.
действия,
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
кульминация, событий, формулирование вопросов по основным
развязка.
событиям сюжета, восстановление нарушенной
Эпизод как
последовательности событий, нахождение в тексте
часть рассказа. заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
Различные виды выделением отдельных эпизодов, смысловых частей,
плана. Сюжет выборочное чтение вслух предложений или частей по
рассказа:
заданию учителя.
основные
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие
события,
событий по названию произведения. Предположение о
главные герои, дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то
действующие эпизода.
лица,
Работа с композицией произведения: определение завязки,
различение
кульминации, развязки.
рассказчика и Пересказ содержания произведения, используя разные
автора
типы речи (повествование, описание, рассуждение) с
произведения. учётом специфики художественного, научноХудожественны познавательного и учебного текстов, выборочный пересказ
е особенности по заданному фрагменту.
текстаТворческое рассказывание: пересказ по началу и концу с
описания,
добавлением пропущенных звеньев сюжета.
текстаСовместная работа: сравнение рассказов (художественный
рассуждения.
и научно-познавательный), тема, главная мысль, события,
герои.
Работа со схемой: «чтение» информации, представленной
в схематическом виде, обобщение представлений о
произведениях Л. Н. Толстого, выполнение задания
«Вспомните и назовите произведения».

22

7 Литературная
сказка
(9 часов)

Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление устного или
письменного высказывания (не менее 5-6 предложений
устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое
произведение Л. Н. Толстого».
Составление выставки на тему «Книги Л. Н. Толстого».
Литературная Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
сказка русских прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О чём ты
писателей,
узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
расширение
Совместная работа: словарная работа по уточнению
круга чтения на лексического значения слов.
примере
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
произведений из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
Д. Н. Мамина- структуры.
Сибиряка,
Слушание и чтение литературных сказок (не менее двух).

№ Тема, раздел
курса

8 Картины
природы
в произведениях
поэтов
и писателей
ХХ века
(10 часов)

Программное
содержание
В. Ф.
Одоевского, В.
М. Гаршина, М.
Горького,
И. С. СоколоваМикитова.
Особенности
авторских
сказок (сюжет,
язык, герои).
Составление
аннотации.

Методы и формы организации обучения.
Характеристика деятельности обучающихся
Например, произведения Д. Н. Мамина-Сибиряка «Сказка
про храброго зайца — длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Сказка про Воробья Воробеича, Ерша
Ершовича и весёлого трубочиста Яшу», «Серая шейка»,
«Умнее всех», И. С. Соколова-Микитова
«Листопадничек», В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович», В.
М. Гаршина «Лягушка-путешественница».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев.
Выборочное чтение вслух предложений или частей по
заданию учителя.
Коллективная работа: соотнесение предложенных
поговорок с произведениями. (Например, «У страха глаза
велики», «Хвастовство само себя наказывает» и др.)
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
поступкам, описанным в сказках.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям
сюжета, восстановление нарушенной последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление
цитатного плана текста с выделением отдельных
эпизодов,
смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов,
смысловых частей.
Дифференцированное задание: прогнозирование развитие
событий по названию произведения. Предположение о
дальнейшем развитии событий после прочтения какого-то
23
эпизода.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Дидактическая игра: «Угадай сказку по фразе».
Выбор книги для самостоятельного чтения с учётом
рекомендательного списка, написание аннотации к
самостоятельно прочитанному произведению.
Картины
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
природы
прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О чём ты
в лирических и узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
прозаических Совместная работа: словарная работа по уточнению
произведениях лексического значения слов.
писателей
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
ХХ века
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
(расширение
структуры.
круга чтения на Слушание художественных произведений, обсуждение
примере
эмоционального состояния при восприятии описанных
произведений И. картин природы (пейзажа), ответ на вопрос «Какое чувство
А. Бунина,
создаёт произведение? Почему?». На примере

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
К. Д. Бальмонта, произведений И. А. Бунина «Первый снег», «Полевые
С. А. Есенина, цветы», А. П. Чехова «Степь» (отрывок), А. А. Блока
А. П. Чехов,
«Ворона», «Сны», К. Д. Бальмонта «Снежинка», «Золотое
И. С. Соколова- слово», С. А. Есенина «Нивы сжаты,
Микитова и др.). рощи голы», «Черёмуха», «С добрый утром!», «Берёза»,
Чувства,
Саши Чёрного «Летом», С. Я. Маршака «Гроза днём», «В
вызываемые
лесу над росистой поляной», «Ландыш» (по выбору).
описанием
Учебный диалог: обсуждение отличия лирического
природы
произведения от эпического.
(пейзажа) в
Работа с текстом произведения: упражнение в нахождении
художественном сравнений и эпитетов, выделение в тексте слов,
произведении. использованных
Средства
в прямом и переносном значении, наблюдение за рифмой
художественной и ритмом стихотворения, нахождение образных слов и
выразительност выражений, поиск значения незнакомого слова в словаре,
и при описании поиск
пейзажа
олицетворения, характеристика звукописи, определение
(расширение
вида
представления): строф при помощи учителя.
эпитеты,
Работа в парах: сравнение лирических произведений по
олицетворения, теме,
синонимы,
созданию настроения, подбор синонимов и антонимов к
антонимы,
заданным словам, анализ поэтических выражений и
сравнения,
обоснование выбора автора.
звукопись.
Рассматривание репродукций картин и подбор к ним
Повтор как
соответствующих стихотворных строк. Например,
приём
картины В. Д. Поленова «Первый снег», А. К. Саврасова
художественной «Зима», «Сосновый бор на берегу реки», И. Э. Грабаря
выразительност «Зимнее утро», «Февральская лазурь», В. И. Сурикова
и.
«Взятие снежного городка» и др.
Репродукция
Работа в парах: составление устного рассказа по
картины
иллюстрации
как
(репродукции картины) по плану.
24
иллюстрация
Выразительное чтение вслух и наизусть с сохранением
к
интонационного рисунка произведения.
художественном Дифференцированная работа: составление устного или
у
письменного высказывания (не менее 5-6 предложений
произведению. устно, 3-4 письменно) на тему «Моё любимое
произведение о природе».
Составление выставки книг на тему «Природа в
произведениях поэтов».
9 Произведения о
Человек и его Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы
чтения (вслух или про себя, удерживание учебной задачи
взаимоотношения отношения с
животными:
и ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты
х человека и
верность,
будешь учиться?»
животных
преданность,
Совместная работа: словарная работа по уточнению
(16 часов)
забота и любовь лексического значения слов.
(расширение
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
круга чтения на из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
примере
структуры.
произведений. Чтение вслух и про себя (молча) рассказов К. Г.
Д. Н. Мамина- Паустовского «Заячьи лапы», «Барсучий нос», «Кот-

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Сибиряка,
ворюга», Д. Н. Мамина-Сибиряка «Приёмыш», А. И.
К. Г.
Куприна «Барбос и Жулька», «Слон», М. М. Пришвина
Паустовского, «Выскочка», «Жаркий час», Б. С. Житкова «Про
М. М.
обезьянку», стихотворений А. Л. Барто, Саши Чёрного и
Пришвина, С. В. других писателей и поэтов.
Образцова, В. Л. Обсуждение темы и главной мысли произведений (по
Дурова, Б. С.
выбору), определение признаков жанра (стихотворение,
Житкова и др.). рассказ). Работа с текстом произведения: составление
Особенности
портретной характеристики персонажей с приведением
рассказа: тема, примеров из текста по образцу, нахождение в тексте
герои,
средства изображения героев и выражения их чувств,
реальность
сравнение героев по их внешнему виду и поступкам,
событий,
установление взаимосвязи между поступками, чувствами
композиция,
героев.
объекты
Упражнение в составлении вопросов к произведению.
описания
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
(портрет героя, событий, формулирование вопросов по основным
описание
событиям сюжета, восстановление нарушенной
интерьера).
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление вопросного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Работа с композицией произведения: определение завязки,
кульминации, развязки.
Пересказ содержания произведения от лица героя с
изменением лица рассказчика.
Чтение текста по ролям.
Работа в парах: сравнение рассказов (тема, главная мысль,
герои). Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев-животных.
25
Проектное задание: составление выставки книг (тема
дружбы человека и животного), рассказ о любимой книге
на эту тему.
1 Произведения о
Дети — герои Учебный диалог: обсуждение цели чтения, выбор формы
0 детях
произведений: чтения (вслух или про себя, удерживание учебной задачи и
раскрытие тем ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?», «Чему ты будешь
(18 часов)
«Разные детские учиться?», обсуждение событий из истории страны: жизнь
судьбы», «Дети крестьянских детей, нелёгкие судьбы детей в период
на войне».
войны.
Отличие автора Совместная работа: словарная работа по уточнению
от героя и
лексического значения слов.
рассказчика.
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
Герой
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
художественног структуры.
о произведения: Чтение вслух и про себя произведений о жизни детей в
время и место разное время (по выбору не менее 1-2 авторов): А. П.
проживания,
Чехов «Ванька», В. Г. Короленко «Слепой музыкант», М.
особенности
Горький «Пепе», Л. Пантелеев «Честное слово», «На
внешнего вида и ялике», Л. А. Кассиль «Алексей Андреевич», А. П. Гайдар

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
характера.
«Горячий камень», «Тимур и его команда», Н. Н. Носов
Историческая «Огурцы»,
обстановка как Е. А. Пермяк «Дедушкин характер», В. Ф. Панова
фон создания
«Серёжа», С. В. Михалков «Данила Кузьмич», А. И.
произведения: Мусатов «Оружие», И. Никулина «Бабушкин кактус» и др.
судьбы
Учебный диалог: обсуждение проблем: нелёгкая, тяжёлая
крестьянских
жизнь крестьянских детей, на войне ребёнок становится
детей, дети на раньше времени взрослым, понимание нравственновойне.
этического смысла понятий «ответственность», «совесть»,
Основные
«честность», «долг», «смелость», ответ на вопрос «Какие
события
качества мы ценим в людях?» (с примерами из текста
сюжета,
произведений).
отношение
Работа с текстом произведения: составление портретной
к ним героев
характеристики персонажей с приведением примеров из
произведения. текста, нахождение в тексте средств изображения героев и
Оценка
выражения их чувств, сравнение героев по их внешнему
нравственных виду и поступкам, установление взаимосвязи между
качеств,
поступками, чувствами героев, определение авторского
проявляющихся отношения к героям.
в военное время. Анализ заголовка.
Упражнение в составлении вопросов к произведению с
помощью учителя.
Анализ сюжета рассказа: определение последовательности
событий, формулирование вопросов по основным
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности
событий, нахождение в тексте заданного эпизода,
составление вопросного плана текста с выделением
отдельных эпизодов, смысловых частей, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Коллективная работа: составление цитатного плана,
оценка совместной деятельности.
26
Творческое задание: разгадывание кроссворда по тексту
литературного произведения.
Работа в парах: восстановление деформированного плана.
Упражнение: «Внимательный читатель»» узнавание
произведения по отрывку.
Упражнения в выразительном чтении небольших эпизодов
с соблюдением орфоэпических и интонационных норм при
чтении вслух.
Пересказ (устно) произведения от лица героя или от
третьего лица, краткий пересказ, выборочный пересказ.
Дифференцированная работа: составление рассказа от
имени одного из героев.
Проектное задание: выбор книги по теме «Дети на войне»,
представление самостоятельно прочитанного
произведения и выбранной книги с использованием
аппарата издания (обложка, оглавление, аннотация,
предисловие, иллюстрации, сноски, примечания).
1 Юмористические Комичность как Учебный диалог: анализ юмористических ситуаций (с
1 произведения (6 основа сюжета. опорой на текст), ответ на вопросы «О чём ты узнаешь?»,

№ Тема, раздел
курса
часов)

1 Зарубежная
2 литература (10
часов)

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Герой
«Чему ты будешь учиться?».
юмористическог Совместная работа: словарная работа по уточнению
о произведения. лексического значения слов.
Средства
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
выразительност из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
и текста
структуры.
юмористическог Слушание чтения художественных произведений, оценка
о содержания: эмоционального состояния при восприятии
преувеличение. юмористического произведения, ответ на вопрос «Какое
Авторы
чувство вызывает сюжет рассказа? Почему?». На примере
юмористически произведений Н. Н. Носова «Федина задача», «Телефон»,
х рассказов: М. М. М. Зощенко «Великие путешественники», «Пора
М. Зощенко, Н. вставать!» и др. (не менее 2 произведений).
Н. Носов
Обсуждение комичности сюжета, дифференциация
этических понятий «врать, обманывать» и
«фантазировать».
Работа с текстом произведения: составление портретной
характеристики персонажей с приведением примеров из
текста, нахождение в тексте средства изображения героев
и выражения их чувств.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям, выбор
интонации, отражающей комичность ситуации.
Дифференцированная работа: придумывание продолжения
прослушанного/прочитанного рассказа.
Проверочная работа по итогам изученного раздела:
демонстрация начитанности и сформированности
специальных читательских умений. Проверка и оценка
своей работы по предложенным критериям.
Творческое задание: составление выставки на тему «Книги
Н. Н. Носова», написание краткого отзыва о
самостоятельно прочитанном произведении по заданному
образцу.
Проектное задание: поиск дополнительной справочной
27
информации о творчестве Н. Н. Носова: представление
своего сообщения в классе.
Круг чтения:
Учебный диалог: работа с названием темы/раздела:
литературные прогнозирование содержания, ответ на вопросы «О чём ты
сказки
узнаешь?», «Чему ты будешь учиться?»
Ш. Перро, Х.-К. Совместная работа: словарная работа по уточнению
Андерсена, Ц. лексического значения слов.
Топелиуса,
Тренинг техники чтения: предварительное прочтение слов
Р. Киплинга,
из текста со стечением согласных и слов сложной слоговой
Дж. Родари.
структуры.
Особенности
Чтение литературных сказок зарубежных писателей
авторских
(произведения 1–2 авторов по выбору). Например,
сказок (сюжет, произведения Ш. Перро «Подарки феи», Х.-К. Андерсена
язык, герои).
«Гадкий утёнок», Ц. Топелиуса «Солнечный Луч в
Рассказы о
ноябре», Р. Киплинга «Маугли», Дж. Родари «Волшебный
животных
барабан».
зарубежных
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
писателей.
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
Известные
между поступками героев, сравнение героев по аналогии

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
переводчики
или по контрасту, оценка поступков героев.
зарубежной
Учебный диалог: обсуждение отношения автора к героям,
литературы: С. поступкам, описанным в сказках.
Я. Маршак, К. Анализ сюжета сказки: определение последовательности
И. Чуковский, Б. событий, формулирование вопросов по основным
В. Заходер.
событиям сюжета, восстановление нарушенной
последовательности событий, нахождение в тексте
заданного эпизода, составление цитатного плана текста с
выделением отдельных эпизодов, смысловых частей.
Составление вопросного плана текста с выделением
эпизодов, смысловых частей.
Пересказ (устно) содержания произведения выборочно.
Работа в парах: чтение диалогов по ролям.
Слушание произведений зарубежных писателей о
животных. Например, рассказы Дж. Лондона «Бурый
волк», Э. Сетон-Томпсона «Чинк».
Работа с текстом произведения (характеристика героя):
нахождение описания героя, определение взаимосвязи
между поступками героев, сравнение героев по аналогии
или по контрасту, оценка поступков героев, определение
завязки, кульминации, развязки (композиция
произведения).
Проектное задание: поиск дополнительной справочной
информации о писателях-переводчиках: С. Я. Маршаке, К.
И. Чуковском, Б. В. Заходере, представление своего
сообщения в классе, составление выставки книг
зарубежных сказок, книг о животных.
Творческое задание: выбор книги для самостоятельного
чтения с учётом рекомендательного списка, написание
аннотации к самостоятельно прочитанному
произведению.
1 Библиографическа Ценность
Экскурсия в школьную или ближайшую детскую
3 я культура (работа чтения
библиотеку: знакомство с правилами
и способами выбора
28
с детской книгой художественной необходимой книги, выполнение правил юного читателя:
литературы и
культура поведения в библиотеке, работа с каталогом.
и справочной
фольклора,
Учебный диалог: обсуждение проблем значения чтения
литературой) (4
осознание
для развития личности, роли книги в жизни человека.
часа)
важности
Коллективная работа: сравнение художественного и
читательской
научно-познавательного текстов. Например, используя
деятельности. отрывок из произведения Н. П. Кончаловской «Наша
Использование древняя столица» и информационный текст из
с учётом
справочника или энциклопедии о первом книгопечатнике
учебных задач Иване Фёдорове.
аппарата
Обсуждение (устно) ответа на вопрос «Для чего нужна
издания
книга?» и написание небольшого текста-рассуждения на
(обложка,
тему «Почему так важно читать?»
оглавление,
Выбор книги с учётом учебных задач: ориентировка в
аннотация,
аппарате учебника/книги (обложка, оглавление
предисловие,
(содержание), аннотация, предисловие, иллюстрации).
иллюстрации). Упражнения в выразительном чтении стихотворных и
Правила юного прозаических произведений с соблюдением
читателя.
орфоэпических и интонационных норм при чтении вслух.

№ Тема, раздел
курса

Программное
Методы и формы организации обучения.
содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Книга как
Например, произведения С. Я. Маршака «Книжка про
особый вид
книжку», Н. А. Найдёновой «Мой друг», Б. В. Заходера
искусства.
«Что такое стихи» (по выбору).
Общее
Составление аннотации (письменно) на любимое
представление произведение.
о первых книгах Экскурсия в музей (при наличии условий) рукописной
на
книги.
Руси,
Коллективная работа: подготовка творческого проекта на
знакомство
темы «Русские писатели и их произведения», «Сказки
с рукописными народные и литературные», «Картины природы в
книгами.
творчестве поэтов», «Моя любимая книга».
Рекомендации по летнему чтению, оформлению дневника
летнего чтения.

Резерв: 10 часов

Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
(126 часов) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (10 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на
консультирование по выполнению проектных заданий.

ПРОВЕРЯЕМЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

ОСВОЕНИЯ

3 КЛАСС
Код
Проверяемые предметные результаты освоения
проверяемого основной образовательной программы начального
результата
общего образования
29

1.1

отвечать на вопрос о культурной значимости устного
народного творчества и художественной литературы,
находить в фольклоре и литературных произведениях
отражение нравственных ценностей, традиций, быта,
культуры разных народов, ориентироваться в нравственноэтических понятиях в контексте изученных произведений

1.2

читать вслух и про себя в соответствии с учебной
задачей, использовать разные виды чтения (изучающее,
ознакомительное, поисковое выборочное, просмотровое
выборочное); читать вслух целыми словами без пропусков
и перестановок букв и слогов доступные по восприятию и
небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения в темпе не менее 60 слов в минуту (без
отметочного оценивания)

1.3

читать наизусть не менее 4 стихотворений в
соответствии с изученной тематикой произведений

1.4

различать
художественные
познавательные тексты

1.5

различать прозаическую и стихотворную речь:
называть особенности стихотворного произведения (ритм,
рифма, строфа), отличать лирическое произведение от
эпического

1.6

понимать жанровую принадлежность, содержание,
смысл прослушанного (прочитанного) произведения:
отвечать и формулировать вопросы к учебным и
художественным текстам; различать отдельные жанры
фольклора (считалки, загадки, пословицы, потешки,
небылицы, народные песни, скороговорки, сказки о
животных, бытовые и волшебные) и художественной
литературы
(литературные
сказки,
рассказы,
стихотворения, басни), приводить примеры произведений
фольклора разных народов России

1.7

владеть элементарными умениями анализа и
интерпретации текста: формулировать тему и главную
мысль, определять последовательность событий в тексте
произведения, выявлять связь событий, эпизодов текста;
составлять план текста (вопросный, номинативный,
цитатный)

1.8

характеризовать героев, описывать характер героя,
давать оценку поступкам героев, составлять портретные
характеристики персонажей; выявлять
30 взаимосвязь между
поступками, мыслями, чувствами героев, сравнивать героев
одного произведения и сопоставлять их поступки по
предложенным критериям (по аналогии или по контрасту);
отличать автора произведения от героя и рассказчика,
характеризовать отношение автора к героям, поступкам,
описанной картине, находить в тексте средства
изображения героев (портрет), описание пейзажа и
интерьера

1.9

объяснять
значение
незнакомого
слова
с
использованием контекста и словаря; находить в тексте
примеры использования слов в прямом и переносном
значении, средств художественной выразительности
(сравнение, эпитет, олицетворение)

1.10

произведения

и

осознанно применять изученные понятия (автор,

мораль басни, литературный герой, персонаж, характер,
тема, идея, заголовок, содержание произведения, эпизод,
смысловые части, композиция, сравнение, эпитет,
олицетворение)

1.11

участвовать
в
обсуждении
прослушанного
(прочитанного) произведения: строить монологическое и
диалогическое
высказывание
с
соблюдением
орфоэпических и пунктуационных норм, устно и
письменно формулировать простые выводы, подтверждать
свой ответ примерами из текста; использовать в беседе
изученные литературные понятия

1.12

пересказывать произведение (устно) подробно,
выборочно, сжато (кратко), от лица героя, с изменением
лица рассказчика, от третьего лица

1.13

при анализе и интерпретации текста использовать
разные типы речи (повествование, описание, рассуждение)
с учётом специфики учебного и художественного текстов

1.14

читать по ролям с соблюдением норм произношения,
инсценировать небольшие эпизоды из произведения

1.15

составлять устные и письменные высказывания на
основе прочитанного (прослушанного) текста на заданную
тему по содержанию произведения (не менее 8
предложений), корректировать собственный письменный
текст; составлять краткий отзыв о прочитанном
произведении по заданному алгоритму

1.16

сочинять тексты, используя аналогии,
иллюстрации,
31
придумывать продолжение прочитанного произведения

1.17

ориентироваться в книге по её элементам (автор,
название,
обложка,
титульный
лист,
оглавление,
предисловие, аннотация, иллюстрации); выбирать книги
для самостоятельного чтения с учётом рекомендательного
списка, используя картотеки, рассказывать о прочитанной
книге

1.18

использовать справочные издания, в том числе
верифицированные электронные образовательные и
информационные ресурсы, включённые в федеральный
перечень
ПРОВЕРЯЕМЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ
3 КЛАСС

Код

1

2
2.1
2.2

Проверяемый элемент содержания
Произведения о Родине и её истории (произведения одногодвух авторов по выбору). К.Д. Ушинский «Наше отечество», М.М.
Пришвин «Моя Родина», С.А. Васильев «Россия», Н.П.
Кончаловская «Наша древняя столица» (отрывки) и другие (по
выбору)
Фольклор (устное народное творчество)
Малые жанры фольклора (пословицы, потешки, считалки,
небылицы, скороговорки, загадки, по выбору). Виды загадок.
Пословицы народов России
Книги и словари, созданные В.И. Далем

2.3

Фольклорная сказка как отражение общечеловеческих
ценностей и нравственных правил. Виды сказок (о животных,
бытовые, волшебные), их художественные особенности. Русская
народная сказка «Иван-царевич и серый волк» и другие (по
выбору)

2.4

Народная песня. Чувства, которые рождают песни, темы
песен. Описание картин природы как способ рассказать в песне о
родной земле

2.5

Былина как народный песенный сказ. Фольклорные
особенности жанра былин. Былина об Илье Муромце и другие (по
выбору)

3

Творчество А.С. Пушкина

3.1

Лирические произведения А.С. Пушкина. Стихотворения «В
32
тот год осенняя погода…», «Опрятней модного паркета…» и
другие (по выбору)

3.2

Литературные сказки А.С. Пушкина в стихах (по выбору,
например, «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем
богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
Лебеди»)

4

Басни И.А. Крылова (не менее двух) Басни: «Ворона и
Лисица», «Лисица и виноград», «Мартышка и очки» и другие (по
выбору)

5

Картины природы в произведениях поэтов и писателей ХIХ –
ХХ вв. (произведения не менее пяти авторов по выбору). Ф.И.
Тютчев «Есть в осени первоначальной…», А.А. Фет «Кот поёт,
глаза прищуря», «Мама! Глянь-ка из окошка…», А.Н. Майков
«Осень», С.А. Есенин «Берёза», Н.А. Некрасов «Железная дорога»

(отрывок), А.А. Блок «Ворона», И.А. Бунин «Первый снег» и
другие (по выбору)
6

Произведения Л.Н. Толстого, их жанровое многообразие:
сказки, рассказы, басни, быль (не менее трёх произведений). Л.Н.
Толстой «Лебеди», «Зайцы», «Прыжок», «Акула» и другие

7

Литературная сказка (не менее двух сказок русских
писателей) В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница», И.С.
Соколов-Микитов «Листопадничек», М. Горький «Случай с
Евсейкой» и другие (по выбору)

8

Произведения о взаимоотношениях человека и животных (по
выбору, не менее четырёх произведений). Б.С. Житков «Про
обезьянку», К.Г. Паустовский «Барсучий нос», «Кот-ворюга», Д.Н.
Мамин-Сибиряк «Приёмыш» и другие (по выбору)

9

Произведения о детях (темы: «Разные детские судьбы»,
«Дети на войне»). Л. Пантелеев «На ялике», А. Гайдар «Тимур и
его команда» (отрывки), Л. Кассиль и другие (по выбору)

10

Юмористические
произведения
(не
менее
двух
произведений): М.М. Зощенко, Н.Н. Носов, В.Ю. Драгунский и
другие (по выбору). В.Ю. Драгунский «Денискины рассказы» (1 –
2 произведения), Н.Н. Носов «Весёлая семейка» и другие (по
выбору)

11

11.1

11.2

Зарубежная литература
Литературные сказки Ш. Перро, Х.-К. Андерсена, Р.
Киплинга (произведения двух-трёх авторов по выбору). Х.-К.
Андерсен «Гадкий утёнок», Ш. Перро «Подарок феи» и другие (по
33
выбору)
Рассказы зарубежных писателей о животных

11.3

Известные переводчики зарубежной
Маршак, К.И. Чуковский, Б.В. Заходер

литературы:

С.Я.

12

Сведения по теории и истории литературы. Автор, писатель.
Произведение. Жанры (стихотворение, басня, рассказ, повесть);
жанры фольклора малые (потешка, считалка, небылица, пословица,
загадка, народная песня, былина и другие). Фольклорная сказка
(сказка о животных, бытовая, волшебная) и литературная сказка.
Идея. Тема. Заголовок. Образ художественный. Литературный
герой, персонаж, характер. Рассказчик. Портрет героя. Ритм.
Рифма. Строфа. Содержание произведения, сюжет. Композиция.
Эпизод,
смысловые
части.
Средства
художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, эпитет). Проза и

поэзия
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
• Литературное чтение: 1-й класс: учебник: в 2 частях; 16-е издание,
переработанное Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 2-й класс: учебник: в 2 частях; 15-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 3-й класс: учебник: в 2 частях; 14-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»
• Литературное чтение: 4-й класс: учебник: в 2 частях; 13-е издание, переработанное
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др. Акционерное общество
«Издательство «Просвещение»












МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
Образование обучающихся с ОВЗ https://edsoo.ru/wpcontent/uploads/2023/11/metodicheskie-rekomendaczii-po-vvedeniyu-faoop.pdf
Информационно-методическое письмо об особенностях преподавания учебных
предметов на уровне начального общего образования в 2026/2027 учебном году
noo.pdf
Методические рекомендации по организации процесса обучения в первом классе
в адаптационный период (сентябрь-октябрь) mr_-adaptacziya-1-klass.pdf
Методические рекомендации. Система оценки предметных результатов обучения
в начальной школе. Русский язык. Литературное чтение. Математика.
Окружающий мир sistema-oczenki_nsh_03-1.pdf
Методические рекомендации. Оценивание метапредметных достижений
младшего школьника: особенности текущего контроля
https://edsoo.ru/2024/12/28/metodicheskie-rekomendaczii-oczenivaniemetapredmetnyh-dostizhenij-mladshego-shkolnika-osobennosti-tekushhego-kontrolya2024-g/
34
Система оценки предметных результатов обучения в начальной
школе. Русский
язык. Литературное чтение. Математика. Окружающий мир sistemaoczenki_nsh_02.pdf
Федеральный перечень учебников
ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ
СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЦОС Моя школа https://myschool.edu.ru
Учи.ру https://uchi.ru/
Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/8bc518de