ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Музыка» для учащихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2) 5-8 классов основного общего образования
составлена на основе следующих документов:
•
Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» (в редакции от 17.06.2019г.);
•
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (Приказ МОиН РФ № 1897 от «17» декабря 2010 года, зарегистрирован в
Минюсте России 01.02.2011 г., регистрационный номер 19644);
•
Примерной основной образовательной программы основного общего образования с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15);
•
Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897» (зарегистрировано в Минюсте России 02.02.2016 № 40937).
•
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 года
№ 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования
к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
•
Адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования для учащихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
•
Цель программы заключается в духовно-нравственном воспитании школьников через
приобщение к музыкальной культуре как важнейшему компоненту гармоничного формирования
личности.

В качестве приоритетных в данной программе выдвигаются следующие задачи и
направления:
•
приобщение к музыке как эмоциональному, нравственно-эстетическому феномену,
осознание через музыку жизненных явлений, овладение культурой отношения к
миру, запечатленного в произведениях искусства, раскрывающих духовный опыт
поколений;
•
воспитание потребности в общении с музыкальным искусством своего народа и
разных народов мира, классическим и современным музыкальным наследием;
эмоционально-ценностного, заинтересованного отношения к искусству, стремления
к музыкальному самообразованию;
•
развитие общей музыкальности и эмоциональности, эмпатии и восприимчивости,
интеллектуальной сферы и творческого потенциала, художественного вкуса, общих
музыкальных способностей;
•
освоение жанрового и стилевого многообразия музыкального искусства, специфики
его выразительных средств и музыкального языка, интонационно-образной природы
и взаимосвязи с различными видами искусства и жизнью;
•
овладение художественно-практическими умениями навыками в разнообразных
видах музыкально-творческой деятельности
(слушании музыки и пении,

инструментальном музицировании и музыкально-пластическом движении,
импровизации, драматизации музыкальных произведений, музыкально-творческой
практике с применением информационно-коммуникационных технологий).
В данной рабочей программе авторская программа подлежала корректировке. Помимо
этого, были прописаны виды деятельности осваиваемые и выполняемые на уроке, которые
направлены на формирование универсальных учебных действий, а также планируемые
результаты освоения учебного предмета, курса.
Данную программу характеризует взаимосвязь с программой начальной школы,
проявляющаяся в единстве и развитии методологических и методических подходов, в
координации тематического и музыкального материала. Учитываются концептуальные
положения программы, разработанной под научным руководством Д.Б. Кабалевского, в
частности тот ее важнейший объединяющий момент, который связан с введением темы
года.
При сохранении подхода к музыке, как части общей духовной культуры школьника,
программа нацелена на углубление идеи многообразных взаимодействий музыки с жизнью,
природой, психологией музыкального восприятия, а также с другими видами и предметами
художественной и познавательной деятельности – литературой, изобразительным
искусством, историей, мировой художественной культурой, русским языком,
природоведением.
Приоритетным направлением содержания программы и УМК по-прежнему остается
русская музыкальная культура. Фольклор, классическое наследие, музыка религиозной
традиции, современные музыкальные направления музыкального искусства формируют у
учащихся национальное самосознание, понимание значимости своей культуры в
художественной картине мира.
Общая характеристика учебного предмета.
Вторая ступень музыкального образования логически развивает идею начальной
школы — формирование основ музыкальной культуры учащихся.
Музыкальное образование (воспитание, обучение и развитие) в основной школе
способствуют формированию у учащихся эстетического чувства, сознания, потребностей,
вкуса, ощущения и осознания красоты и гармонии в музыкальном искусстве и жизни.
Общение подростков с музыкой открывает возможность для духовного становления
личности и ее творческого самовыражения.
Изучение предмета «Музыка» направлено на расширение опыта эмоциональноценностного отношения подростков к произведениям искусства, опыта их музыкальнотворческой деятельности, на углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в
начальной школе в процессе занятий музыкой.
Особое значение в основной школе приобретает развитие индивидуальноличностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, музыкального
мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве, раскрытие
целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в музыкальном
самообразовании.
Целью адаптированной рабочей программы по музыке является обеспечение прочных и
сознательных знаний, умений и навыков, необходимых учащимся с ЗПР в повседневной
жизни и будущей трудовой деятельности.

Достижение
поставленной
цели
предусматривает
решение
следующих
коррекционных задач:
•
формировать познавательные интересы данной группы школьников и их
самообразовательные навыки;
•
создать условия для развития учащегося в своем персональном темпе, исходя из его
образовательных способностей и интересов;
•
развить мышление, память, внимание, восприятие через индивидуальный
раздаточный материал;
•
развить навыки чтения и образно-эмоциональную речевую деятельность;
•
помочь школьникам приобрести (достигнуть) уровня образованности,
соответствующего его личному потенциалу и обеспечивающего возможность продолжения
образования и дальнейшего развития;
•
научить общим принципам постановки и решения познавательных проблем: анализу
целей и результатов; выявлению общего и различного; выявлению предпосылок (т.е. анализ
условий, обоснование, выявление причин).
Учебно-тематическое планирование составлено с учетом реализации коррекционных целей
урока наряду с образовательными, развивающими и воспитательными, предусматривающее
постепенное введение в содержание обучения разделов, способствующих восполнению
пробелов предшествующего обучения, формированию готовности к восприятию наиболее
сложного программного материала.
Методы и приемы:
•
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа.
•
Наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТОО, таблиц, схем,
иллюстраций и т.п.
•
Практические методы.
•
Объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают,
осознают и фиксируют в памяти).
•
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации).
•
Метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее
решения).
•
Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы).
•
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).
•
Создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа
Большое значение имеет сочетание разных методов на различных этапах урока.
Методы, выбранные соответственно содержанию, возрасту, особенностям познавательной
деятельности учащихся с нарушениями речи обеспечивают эффективное обучение. Под
этим понимается непросто овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, но и
развитие и коррекция их личности.
Данная программа предполагает дифференцированную помощь для обучающихся с
ОВЗ:
• наглядно подкреплённая инструкция учителя для освоения работы с книгами;
• карточки с фотографиями для составления сообщения;
• переконструирование содержания учебного материала с ориентацией на зону
ближайшего развития ученика;
• опора на жизненный опыт ребёнка;
• использование наглядных, дидактических материалов;

• итог выступления учащихся обсуждают по алгоритму - сличения, сильный ученик
самостоятельно отвечает на итоговые вопросы (слабым даётся опорная схема-алгоритм);
• реконструкция урока с ориентиром на включение разнообразных индивидуальных форм
преподнесения заданий;
•использование в процессе обучения всех видов деятельности – игровой, трудовой,
предметно-практической, учебной, путём изменения способов подачи информации;
• использование разных форм внеклассной работы;
• использование более широкой наглядности и словесной конкретизации общих
положений большим количеством наглядных примеров и упражнений, дидактических
материалов;
• использование при преобразовании извлеченной информации из учебника и
дополнительных источников знаний опорной карты-сличения, опорной схемы алгоритма,
выполнение задания по образцу.
В основу обучения учащихся с ЗПР по адаптированной программе (вариант 7.2)
положены следующие принципы:
-общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
- учет типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
- коррекционная направленность образовательной деятельности;
- развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
- онтогенетический принцип;
- принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей учащихся;
- принцип преемственности;
- принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
- переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
В основу разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный, деятельностный, системный и компетентностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей
этих обучающихся, которые определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом,
характером нарушений формирования речевой функциональной системы и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. АООП создается в
соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС ООО обучающихся с
ОВЗ требованиями к: структуре образовательной программы; условиям реализации
образовательной
программы;
результатам
образования.
Применение
дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития;

открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания вариативных
образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию,
развитие способности обучающихся самостоятельно решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности обучающихся
с ЗПР ООО определяется характером организации доступной им деятельности. Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает: придание результатам образования
социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися знаний и
опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного
продвижения в изучаемых предметных областях; существенное повышение мотивации и
интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения; создание
условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке, представляющем
собой функциональную систему семиотического или знакового характера, которая
обеспечивает: тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками.
Компетентностный подход — это совокупность общих принципов определения целей
образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и
оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие
положения:
—
Смысл образования заключается в развитие у учащихся способности самостоятельно
решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования
социального опыта, элементом которого является и собственный опыт.
—
Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный
социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных,
политических и иных проблем.
—
Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для
формирования у учащихся опыта самостоятельного решения познавательных,
коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих
содержание образования.
—
Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней
образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения.
Компетентностный подход предполагает не усвоение учеником отдельных друг от друга
знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В связи с этим по иному определяется
система методов обучения. В основе отбора и конструирования методов обучения лежит
структура соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в
образовании.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Создание специальных педагогических условий
Важным условием успешной коррекции и компенсации недостатков в психическом
развитии детей с ОВЗ (задержкой психического развития (вариант 7.2) является
адекватность педагогического воздействия, которое возможно при правильно

организованных условиях, методах обучения, соответствующих индивидуальным
особенностям ребенка.
Основной задачей в обучении рассматриваемой категории детей является создание
условий для успешной учебной и внеклассной деятельности как средства коррекции их
личности, формирования положительных устремлений и мотиваций поведения,
обогащения новым положительным опытом отношений с окружающим миром.
Специальными педагогическими условиями являются:
Коррекционная работа по нормализации познавательной деятельности
обучающихся данной категории осуществляется на всех уроках химии.
Организуется система внеклассной работы, направленной на повышение уровня развития
обучающихся, развитие познавательного интереса, преодоления трудностей усвоения
материала по химии.
Создается благоприятная обстановка на уроках, щадящий режим через
акцентирование внимания на хороших оценках; ориентировку более на позитивное, чем
негативное; использование вербальных поощрений.
•
Обучение в процессе деятельности всех видов – игровой, трудовой, предметнопрактической, учебной путем изменения способов подачи информации, особой подачи
предъявления учебных заданий
Для снятия усталости и напряжения необходимо чередовать занятия и
физкультурные паузы.
Обязательным условием урока является четкое обобщение каждого его этапа
(проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый
учебный материал также следует объяснять по частям.
Вопросы учителя и инструкции должны быть сформулированы четко и ясно.
Необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок:
возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.
Формировать навыки последовательного выполнения практических и умственных
действий, необходимых для усвоения знаний: поэтапно разъяснять; учить
последовательно выполнять задания, повторять инструкции; осуществлять поэтапную
проверку задач, примеров, упражнений.
Значительное время необходимо отводить на обучение выполнять инструкцию с
несколькими заданиями. У детей с ОВЗ может иметь место утеря одного из звеньев
инструкции, поэтому надо приучать их внимательно слушать инструкцию, пытаться
представить ее себе и запомнить, что следует делать.
Учитывая
индивидуальный
темп
выполнения
заданий
предоставлять
дополнительное время для завершения задания; предоставлять дополнительное время для
сдачи домашнего задания.
Для самостоятельной работы необходима индивидуализация заданий, с
разработанным дидактическим материалом различной степени трудности и с различным
объемом помощи: задания воспроизводящего характера при наличии образцов, алгоритмов
выполнения; задания тренировочного характера, аналогичные образцу; задания
контрольного характера и т.д.
•
Наглядное подкрепление информации, инструкций
Картинные планы, опорные, обобщающие схемы, «программированные карточки»,
графические модели, карточки-помощницы, которые составляются в соответствии с
характером затруднений при усвоении учебного материала;
Планы - алгоритмы с указанием последовательности операций, необходимых для решения
задач; образцы решения задач и пошаговые инструкции и т.д.

Специальные педагогические средства для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
1.
Необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах, обеспечить
ученику субъективное переживание успеха при определенных усилиях. Трудность заданий
должна возрастать постепенно, пропорционально возможностям ребёнка.
2.
Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке
обязательно вводить организационный момент, т.к. школьники с ЗПР с трудом
переключаются с предыдущей деятельности.
3.
Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа,
обязательно дать некоторое время для обдумывания.
4.
Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени
большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их
постепенно.
5.
Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения неудачного ответа, лучше попросить
ответить его через некоторое время.
6.
В момент выполнения задания недопустимо отвлекать обучающегося на какие- либо
дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них очень снижен.
7.
Стараться облегчить учебную деятельность использованием зрительных опор на
уроке (картин, схем, таблиц), но не увлекаться слишком, т.к. объём восприятия снижен.
8.
Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового,
кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать и т.д.
9.
Необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно находить
ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично, используя игровые приемы.
10.
Необходима тщательная подготовка перед каждым уровнем. Важна не быстрота и
количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых
заданий.
11.
Учитель не должен забывать об особенностях развития таких детей, давать
кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления,
проводить равномерные включения в урок динамических пауз (примерно через 10 минут).
12.
Не нужно давать на уроке более двух новых понятий. В работе стараться
активизировать не столько механическую, сколько смысловую память.
13.
Для концентрации рассеянного внимания необходимо делать паузы перед зданиями,
применять особую интонацию и приемы неожиданности (стук, хлопки, музыкальные
инструменты, колокольчик и т.п.).
14.
Необходимо прибегать к дополнительной ситуации (похвала, соревнования, жетоны,
фишки, наклейки и др.). Использовать на занятиях игру и игровую ситуацию.
15.
Создавать максимально спокойную обстановку на уроке или занятии, поддерживать
атмосферу доброжелательности.
16.
Темп подачи учебного материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с
многократным повтором основных моментов.
17.
Все приемы и методы должны соответствовать возможностям детей с ЗПР и их
особенностям. Дети должны испытывать чувство удовлетворённости и чувство
уверенности в своих силах.
18.
Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому как на уроках
общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.
19.
На уроках и во внеурочное время необходимо уделять постоянное внимание
коррекции всех видов деятельности детей.
20.
Создавать систему доверительных отношений со взрослыми.
Коррекционные педагогические приемы для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)

обучающихся в инклюзии
Работа в классе
•
Обеспечение учебниками (информационными материалами) альтернативного
формата, но с одинаковым содержанием или более простыми для чтения
•
Альтернативные замещения письменных заданий (рисование, изготовление
шаростержневых моделей).
•
Четкое разъяснение заданий, часто повторяющееся.
•
Акцентирование внимания на задании.
•
Предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (решение задач по
алгоритму)
•
Близость учеников к учителю (не дальше 3 парты).
•
Предоставление краткого содержания глав учебников.
•
Использование маркеров для выделения важной информации.
•
Использование заданий с пропущенными словами, тестовая форма заданий с
выбором ответов
•
Предоставление учащимся списка вопросов к задаче до чтения текста.
•
Указание номеров страниц для нахождения верных ответов.
•
Сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий.
•
Сокращенные тесты для контроля и коррекции знаний и умений
•
Сохранение достаточного пространства между партами.
Обучение и задания
•
Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
•
Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
•
Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных
карточек.
•
Использование указаний, как в устной, так и письменной форме.
•
Поэтапное разъяснение заданий.
•
Последовательное выполнение заданий.
•
Повторение учащимся инструкции к выполнению задания.
•
Обеспечение аудио - визуальными техническими средствами обучения.
•
Демонстрация уже выполненного задания (например, решенная математическая
задача).
•
Близость к учащимся во время объяснения задания.
•
Перемена видов деятельности
•
Подготовка учащихся к перемене вида деятельности.
•
Чередование занятий и физкультурных пауз.
•
Предоставление дополнительного времени для завершения задания.
•
Предоставление дополнительного времени для сдачи домашнего задания.
•
Письменные задания.
•
Использование листов с упражнениями, которые требуют минимального
заполнения.
•
Использование упражнений с пропущенными словами/предложениями.
•
Обеспечение школьника с ограниченными возможностями здоровья копией
конспекта других учащихся или записями учителя, а также карт-схем по темам.
Оценка достижений и знаний
•
Использование индивидуальной шкалы оценок в соответствии с успехами и
затраченными усилиями.
•
Ежедневная оценка с целью выведения четвертной отметки.

•
Оценка работы на уроке учащегося, который плохо справляется с тестовыми
заданиями.
•
Акцентирование внимания на хороших оценках.
•
Использование дополнительной системы оценок достижений учащихся.
Организация учебного процесса
•
Распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из
учеников мог подать пример другому.
•
Обозначение школьных правил, которым учащиеся должны следовать.
•
Использование невербальных средств общения, напоминающих о данных
правилах.
•
Использование поощрений для учащихся, которые выполняют правила (например,
похвалить забывчивого ученика за то, что он принес в класс карандаши).
•
Свести к минимуму наказания за невыполнение правил; ориентироваться более на
позитивное, чем негативное.
•
Составление
индивидуальных
планов,
позитивно
ориентированных
и
учитывающих навыки и умения школьника.
•
Разработка кодовой системы (слова), которое даст учащемуся понять, что его
поведение является недопустимым на данный момент.
•
Игнорирование незначительных поведенческих нарушений.
Место предмета «Музыка» в учебном плане Учебный план предусматривает изучение
предмета «Музыка» на этапе основного общего образования в следующем объеме:
 5 класс - 34 часа (1 час в неделю);
6 класс – 34 часа (1час в неделю);
7 класс – 34 часа (1 час в неделю);
8 класс - 34часа (1 час в неделю);

1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Изучение учебного предмета «Музыка» в 5-8 классах в основной школе обеспечивает
определенные результаты.
Личностные результаты:
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России).
2. Готовность учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию.
3. Ответственное отношение к учению; уважительное отношение к труду, наличие
опыта участия в социально значимом труде.
4 Уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку
5. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной
жизни в группах и сообществах.
7. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность

понимать эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира;
способность к эмоционально-ценностному освоению мира).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей
современному уровню экологического мышления.
Метапредметные результаты
В 5-8 классах школы на уроках музыки будет продолжена работа по формированию
и развитию основ читательской компетенции. При изучении музыки, учащиеся
усовершенствуют приобретённые на первом уровне навыки работы с информацией и
пополнят их.
В ходе изучения музыки, учащиеся будут заниматься проектной деятельностью,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности.
Регулятивные УУД
1.
- ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
- определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
- определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
- оценивать продукт своей деятельности по заданным критериям в соответствии с
целью деятельности;
- наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную
деятельность и деятельность других учащихся в процессе взаимопроверки;
- принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность.
Познавательные УУД
- подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
- выделять явление из общего ряда других явлений;
- вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
- создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
Смысловое чтение. Учащийся сможет:
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
- ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
- устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
- - преобразовывать текст, "переводя" его в другую модальность, интерпретировать
текст (информационный,);
- критически оценивать содержание текста.
Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Учащийся сможет:
- определять свое отношение к природной среде;
- выражать свое отношение к природе через рисунки, проектные работы.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем.

- определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
- осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми
словарями;
- соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.

системами,

Коммуникативные УУД
- играть определенную роль в совместной деятельности;
- определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
- строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной
деятельности;
- определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые
средства;
- создавать письменные "клишированные" тексты с использованием необходимых
речевых средств;
- использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
Формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ). Учащийся сможет:
- целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые
для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
- выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
Предметные результаты:
Учащийся 8 класса научится:
•
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
•
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
•
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
•
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений
разных жанров;
•
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
•
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
•
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
•
понимать основной принцип построения и развития музыки;
•
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения
об основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
•
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
•
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;

•
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
•
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и
народного музыкального творчества;
•
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
•
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
•
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
•
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
•
различать
жанры
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерно-инструментальной, симфонической музыки;
•
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
•
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
•
определять тембры музыкальных инструментов;
•
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
•
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
•
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
•
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
•
определять характерные особенности музыкального языка;
•
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
•
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
•
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
•
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
•
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
•
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
•
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
•
определять характерные признаки современной популярной музыки;
•
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
•
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
•
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
•
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
•
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;

•
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и
литературы на основе осознания специфики языка каждого из них;
•
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
•
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
•
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
•
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере)
исполнения: народные, академические;
•
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
•
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
•
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в
пении;
•
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
•
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения
об основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
•
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
•
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
•
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни
человека и общества;
•
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
•
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных
и зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
•
применять современные информационно-коммуникационные технологии
для записи и воспроизведения музыки;
•
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
•
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Учащийся 8 класса получит возможность научиться:
•
понимать особенности языка отечественной духовной и светской
музыкальной культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА»
Основное содержание образования в программе представлено следующими
содержательными линиями: «Музыка как вид искусства», «Музыкальный образ и
музыкальная драматургия», «Музыка в современном мире: традиции и инновации».
Предлагаемые
содержательные
линии
ориентированы
на
сохранение
преемственности с курсом музыки в начальной школе.
Музыка как вид искусства. Основы музыки: интонационно-образная, жанровая,
стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и
средоточие смысла. Музыка вокальная, симфоническая и театральная; вокальноинструментальная и камерно-инструментальная. Музыкальное искусство: исторические

эпохи, стилевые направления, национальные школы и их традиции, творчество выдающихся
отечественных и зарубежных композиторов. Искусство исполнительской интерпретации в
музыке.
Взаимодействие и взаимосвязь музыки с другими видами искусства (литература,
изобразительное искусство). Композитор - поэт — художник; родство зрительных,
музыкальных и литературных образов; общность и различие выразительных средств разных
видов искусства.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе. Музыкальное
искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила
музыки как вида искусства.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия. Всеобщность музыкального
языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение,
взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романтические и героические образы
и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст. Противоречие как
источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие музыкальных форм:
двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно-симфонический цикл.
Воплощение единства содержания и формы.
Взаимодействие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие
на примере произведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа
XIX— XX вв.: духовная музыка (знаменный распев и григорианский хорал),
западноевропейская и русская музыка XVII—XVIII вв., зарубежная и русская музыкальная
культура XIX в. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных
школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный
фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных
обрядов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное твор- чество
(характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского
профессионального музыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура
своего региона.
Отечественная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие
(импрессионизм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество
композиторов академического направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная
музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолкрок, арт-рок), мюзикл, диско-музыка. Информационно- коммуникационные технологии в
музыке.
Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные
исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет,
ансамбль, хор; аккомпанемент, а сареllа. Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт,
тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты:
духовые, струнные, ударные, современные электронные. Виды оркестра: симфони- ческий,
духовой, камерный, народных инструментов, эстрадно-джазовый.
5класс
Содержание программы предмета Музыка» 5 класс
Тема I полугодия: “Музыка и литература” (17 часов)
Что роднит музыку с литературой (1ч)

Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как ее
важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с
жизнью и с другими видами искусства.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой,
если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было
музыки? Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств,
ее влияние на другие
искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств живопи
си и музыки:
плавные изгибы линий рисунка, перекличка светотени в картине и ладовой окраски
в музыке. Интонационно- образная, жанровая, стилевая основы
музыки в картинах и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие
закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с жизнью и с
другими искусствами. Интонация как носитель смысла в музыке.
Вокальная музыка (1ч)
Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий. Богатство
музыкальных образов (лирические). Народные истоки русской профессиональной музыки.
Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа.
Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на
основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в
вокальной музыке. Песня – верный спутник человека.
Вокальная музыка. н.р.к( 1ч)
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного
музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения
человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные
разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).
Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование необходимых
вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные песни.
Разнохарактерные песенные Жанры: трудовые, обрядовые, величальные, торжественные,
хвалебные,
шуточные,
сатирические,
игровые,
хороводные, лирические
песни.
Песни
– заклички.
Взаимосвязь музыкальных, литературных и художественных образов. По содержанию
песни делятся на: лирические, сатирические, героические и патриотические. По социальной
направленности – на обрядовые, бытовые, колыбельные, о животных и др. Занимаясь
хозяйством или собираясь на охоту, изготовляя предметы народного промысла или качая
колыбель, лесные ненцы сопровождают свои дела поэтическим языком души, размышляя о
счастье, о дружбе, о жизни, выражая пожелания, чтобы сбылись мечты и надежды. Песни в
исполнении лесных ненцев – это мотивированная, монологическая внутренняя речь.
Впервые услышав эту песню-речь, трудно назвать ее песней. Песней становится только
лучший вариант, полюбившийся народу и исполняемый для всех. Выполняя множество
трудовых операций, автор песни старается рассказать о том, как это было ему трудно и
тяжело, как приходилось побеждать себя, бороться, чтобы содержать свою семью,
воспитать детей. В песнях лесных ненцев условно можно выделить следующие
тематические виды: личные, лирические, песни о женщине, колыбельные

песни, песни колорита печального, песни о животных, песни-думы, увеселительные или
«застольные» («хмельные») песни, эпические песни, песни об огне, песни об олене, песникивы, «богатырские» песни и др.
Вокальная музыка.
Развитие жанров камерной вокальной музыки – романс.
Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с инструментом,
в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и природе. Возможность
возрождения песни в новом жанре – романс.
Фольклор в музыке русских композиторов (1ч)
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части общей
культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как
художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
Основные жанры русской народной музыки.
Знакомство с произведениями программной инструментальной музыки: симфонической
сюитой
и
симфонической
миниатюрой.
Вокальные сочинения, созданные на основе различных
литературных
источников (русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и
особенности устного народного музыкального творчества как части общей культуры
народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная
самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
. Фольклор в музыке русских композиторов. Особенности восприятия музыкального
фольклора своего народа и других народов мира. н.р.к.(1 ч)
Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов. Общность
и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и других народов
мира, их ярко выраженная национальная самобытность.
Интонационное своеобразие музыкального фольклора разных народов; образцы песенной
и инструментальной музыки Тверского края.
Жанры инструментальной и вокальной музыки (1ч)
Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее значимые
стилевые особенности классической музыкальной школы.
Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не связанной
с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как жанр
фортепианной музыки); знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение своеобразия и
выразительности песни без слов и романса – инструментальной и вокальной баркаролы.
Представление учащихся о роли литературы в появлении новых музыкальных жанров и
произведений. Превращение песен в симфонические мелодии.
Вторая жизнь песни (1ч)

Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к
народной музыке: цитирование, варьирование.
Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных
истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные
интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: “Создает
музыку народ, а мы, художники только ее аранжируем”. Раскрытие терминов и
осмысление понятий: интерпретация, обработка, трактовка.
Вторая жизнь песни (1ч)
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения композиторов к
народной музыке: создание музыки в народном стиле.
Связь между музыкой русской композиторской музыкой и народным музыкальным
искусством, отражающим жизнь, труд, быт русского народа.
Всю жизнь мою несу родину в душе…(1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые особенности
русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской классической
музыкальной школы.
Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной прием
развития произведения в целом. Определение средств музыкальной выразительности.
Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека, ее роль в
творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию. Музыка. Природа
родной страны, судьба человека… Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их
размышления о смысле жизни, о красоте родной земли, о душевной красоте человека
и талантливых людях, которыми может по праву гордиться Отечество.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. (1ч)
Романтизм в западноевропейской музыке: особенности трактовки драматической и
лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки – прелюдия,
этюд.
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о
творчестве
западноевропейских
композиторов – Ф.Шопен. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств,
настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внут
реннюю сущность человека, оттеняя, углубляя характеры, ситуации, события. Творчество
Ф. Шопена как композитора связано с его исполнительской деятельностью. Именно
Ф.Шопен утвердил прелюдию как самостоятельный вид творчества, открыл новое
направление в развитии жанра этюда, никогда не отделяя техническую сторону исполнения
от художественной.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. (1ч)

Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами классиками
и романтиками. ( В.Моцарт – Ф.Шопен)
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов –
В.А. Моцарт и Ф.Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир человеческих
чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую роль, выявляя
внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации, события.
Произведения В.Моцарта открывают бесконечное многообразие чувств, полны
многогранных реальных характеров.
Первое путешествие в музыкальный театр. Опера (1ч.)
Развитие жанра – опера. Народные истоки русской профессиональной музыки. Обращение
композиторов к родному фольклору.
Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного произведения
как источника либретто оперы. Разновидности вокальных и инструментальных жанров,
форм внутри оперы – (увертюра, ария, речитатив, хор, ансамбль), а также исполнители
(певцы, дирижёр, оркестр).
Второе путешествие в музыкальный театр. Балет (1ч)
Развитие жанра – балет. Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить знакомство с
жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля, основой которого
являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных танцоров и хореографов.
Балет-искусство синтетическое. В нем воедино переплетены различные виды искусства:
литература, инструментально-симфоническая музыка, хореография, (танцоры-солисты,
кордебалет- массовые сцены), драматическое и изобразительное искусство (театральное
действие, костюмы, декорации).
Музыка в театре, кино и на телевидении (1ч)
Творчество отечественных композиторов – песенников, роль музыки в театре, кино и
телевидении.
Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах искусства: в театре,
кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений киноискусства, которое
существует на основе синтеза литературы, театра, изобразительного искусства и музыки.
Киномузыка – одно из важнейших средств создания экранного образа реального
события,
которое
специально
инсценируется или
воссоздается
средствами
мультипликации. Динамика развития кинообраза, быстрая смена действия в кино,
короткое дыхание кинематографических фраз, свободное владение пространством и
временем получили отражение и в музыке к фильмам.
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл (1ч)

Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их взаимоотношения
в различных пластах современного музыкального искусства. Знакомство с жанром мюзикл.
Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом “Кошки” Э.-Л. Уэббера,
в
основе
либретто
которого
лежат
стихи
Т.
Элиота. Жанры внутри самого мюзикла близки оперным номерам. Как и в опере, здесь
сочетаются пение и танец, но в отличие от оперы все действующие лица, исполняя
вокальные номера, постоянно находятся в движении.
Мир
композитора.
н.р.к.
Музыка профессиональных композиторов Твери. (1ч) Знакомство с творчеством
региональных композиторов.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы.
Тема II полугодия: Музыка и изобразительное искусство (18 часов)
Что роднит музыку с изобразительным искусством. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (лирические).
Взаимосвязь музыки и живописи через образное восприятие мира. Способность музыки
вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика средств
художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же сюжета в музыке
и живописи
Небесное и земное в звуках и красках. (1ч)
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы древнерусского и
западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение материнской любви,
милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном
искусстве.
Звать через прошлое к настоящему. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (героические, эпические) и особенности их драматургического развития (контраст).
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст. Триптих,
трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить произведения
живописи и музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания своих героев.
Звать через прошлое к настоящему. (1ч)
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных
образов (героико-эпические) и особенности их драматургического развития.

Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героикоэпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач.
Осмысление темы о героических образах в искусстве.
Музыкальная живопись и живописная музыка (1ч)
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических
эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях
композиторов – романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления
через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души
человека, изображении картин природы. Музыкальные образы произведений, созвучные
музыкальной живописи художника. Изобразительность.
. Музыкальная живопись и живописная музыка (1ч)
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных исторических
эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов прошлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного
композитора (вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской
музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных
в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия,
характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний
человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет.
Колокольность в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)
Народные истоки русской профессиональной музыки.
Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере
произведений отечественных композиторов. Колокольность – важный элемент
национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего
соборность сознания русского человека. Каждый композитор отражает в своих
произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным
ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве. (1ч)
Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации.
Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного
искусства. Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники мира, в число которых
входят и музыкальные шедевры.
Волшебная палочка дирижера. (1ч)
Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.

Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов
симфонического оркестра. Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра.
Дирижер.
Волшебная палочка дирижера. Образы борьбы и победы в искусстве. (1 час) Особенности
трактовки драматической музыки на примере образцов симфонии.
Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры – Симфонии
№5 Л.Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки композитором, особенности её
симфонического развития.
Застывшая музыка. (1ч)
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Выразительные возможности различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в синтезе
искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные храмы и
русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная музыка.
Полифония в музыке и живописи. (1ч)
Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека. Знакомство с
творчеством композитора на примере жанра – фуга. Выразительные возможности
различного склада письма (полифония).
Творчество И.С.Баха. Его полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка
художественных произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка.
Полифония. Фуга.
Музыка на мольберте. (1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и литературы на
примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлёниса. Живописная
музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм. Звуковая
палитра пьес. Цветовая гамма картин. Образ моря в искусстве Чюрлениса. Композиция.
Форма. Триптих. Соната. Allegro, Andante.
Импрессионизм в музыке и живописи. (1ч)
Стилевое многообразие музыки
произведениями К.Дебюсси.

20

столетия.

Импрессионизм.

Знакомство

с

Стилевое сходство и различие на примерах произведений русских и зарубежных
композиторов. Искусство прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями,
читателями, зрителями жизнь во всём её многообразии. Главное стремиться понять образы
различных искусств, не переставая удивляться чудесам, которые они открывают.

О подвигах, о доблести и славе... (1ч)
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов – драматические,
героические.
Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений различных
видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр – Реквием.
В каждой мимолетности вижу я мир… (1ч)
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития в камерном
– инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл «Мимолетности»
Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и художественных образов.
Фортепианная миниатюра. Язык искусства. Интермедия
Мир композитора. С веком наравне. (1ч)
6 класс
Удивительный мир музыкальных образов.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического
развития в вокальной музыке и инструментальной музыке.
Определение музыкального образа. Специфика вокальной и инструментальной
музыки. Лирические образы русских романсов и песен. Многообразный мир
эмоциональных чувств в лирическом романсе. Единство музыкальной и поэтической
речи в романсе.
Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс.
Богатство музыкальных образов (лирические); особенности их драматургического
развития в вокальной музыке. Развитие жанров светской музыки – романс.
Жанр песни-романса. Песня-диалог. Инструментальная обработка романса.
Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и живописи. Картинная галерея
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской
классической школы - М.И. Глинка. Исполнение музыки как искусство интерпретации.
Музыкальный портрет. Единство содержания и формы. Приемы развития
музыкального образа. Особенности музыкальной формы. Сравнение исполнительских
трактовок..
«Уноси мое сердце в звенящую даль…».
Отечественная музыкальная культура 19 века: формирование русской классической
школы – С.В. Рахманинов.
Лирические образы романсов С.В. Рахманинова. Мелодические особенности
музыкального языка С.В. Рахманинова. Выразительность и изобразительность в музыке.
Музыкальный образ и мастерство исполнителя.
Выдающиеся российские исполнители: Ф.И. Шаляпин.
Творчество Ф.И. Шаляпина. Выразительные тембровые и регистровые возможности
голоса Ф.И. Шаляпина. Артистизм и талант Ф.И. Шаляпина.
Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве русских композиторов. Народное
музыкальное творчество. Основные жанры русской народной музыки (обрядовые песни).
Народные истоки русской профессиональной музыки.

Лирические образы свадебных обрядовых песен. Песня-диалог. Воплощение обряда
свадьбы в операх русских композиторов (на примере одной из опер по выбору учителя).
Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.
Творчество выдающихся композиторов прошлого. Знакомство с творчеством
выдающихся русских и зарубежных исполнителей.
Знакомство с вокальным искусством прекрасного пения бельканто. Музыкальные
образы песен Ф. Шуберта. Развитие музыкального образа от интонации до сюжетной сцены.
Старинный песни мир. Баллада «Лесной царь».
Романтизм в западноевропейской музыке. Взаимосвязь музыки и речи на основе их
интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов.
Драматические образы баллады «Лесной царь». Единство выразительного и
изобразительного в создании драматически напряженного образа. Сквозное развитие
баллады. Артистизм и мастерство исполнителя.
Образы русской народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси.
Образная природа и особенности русской духовной музыки в эпоху
средневековья: знаменный распев как музыкально-звуковой символ Древней Руси.
Особенности развития русского музыкального фольклора. Составление
ритмической партитуры для инструментовки русской народной песни, инструментальное
музицирование.
Образы русской народной и духовной музыки. Духовный концерт.
Духовная и светская музыкальная культура России во второй половине XVII в. и
XVIII в. Духовная музыка русских композиторов: хоровой концерт..
Характерные особенности духовной музыки. Основные жанры религиознодуховной культуры – Всенощная и Литургия. Знаменный распев как основа русской
духовной музыки. Жанр хорового концерта. Полифоническое изложение материала.
«Фрески Софии Киевской». «Перезвоны» Молитва.
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской
классической музыкальной школы.
Духовные сюжеты и образы в современной музыке. Особенности современной
трактовки.
Связь музыки В. Гаврилина с русским народным музыкальным творчеством. Жанр
молитвы в музыке отечественных композиторов.
Образы духовной музыки Западной Европы. Небесное и земное в музыке Баха.
Полифония. Фуга. Хорал.
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Музыка И.С. Баха как
вечно живое искусство, возвышающее душу человека).
Характерные особенности музыкального языка И.С. Баха. Выразительные
возможности органа. Особенности развития музыки в полифонии. Полифонический 2частный цикл: токката и фуга, прелюдия и фуга. Современная рок-обработка музыки И.С.
Баха.
Образы скорби и печали. Фортуна правит миром. «Кармина Бурана».
Стилевое многообразие музыки ХХ столетия (К. Орф), особенности трактовки
драматической и лирической сфер музыки на примере образцов камерной
инструментальной музыки.
Образы скорби и печали в духовной музыке. Закрепление вокальноинструментальных жанров кантаты и реквиема. Полифонический и гомофонный тип
изложения музыкального материала. Контраст музыкальных образов.
Авторская музыка: прошлое и настоящее.

Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения
«легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах
современного музыкального искусства :бардовская песня .
Жанры и особенности авторской песни. Исполнители авторской песни – барды.
Выдающиеся отечественные исполнители авторской песни. История становления
авторской песни. Жанр сатирической песни.
Тема II полугодия:
«Мир образов камерной и симфонической музыки» (19 часов)
Джаз – искусство 20 века.
Неоднозначность терминов «легкая» и «серьезная» музыка. Взаимопроникновения
«легкой» и «серьезной» музыки, особенности их взаимоотношения в различных пластах
современного музыкального искусства: джаз Взаимодействие легкой и серьезной музыки. Определение джаза. Истоки джаза
(спиричуэл, блюз). Импровизационность джазовой музыки. Джазовые обработки.
Вечные темы искусства и жизни.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере
образцов камерной инструментальной музыки - прелюдия, этюд.
Жизнь – единая основа художественных образов любого вида искусства.
Своеобразие и специфика художественных образов камерной и симфонической музыки.
Характерные черты музыкального стиля Ф. Шопена. Закрепление жанра ноктюрна.
Образы камерной музыки. Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие
жанров светской музыки: камерная инструментальная.
Переплетение эпических, лирических и драматических образов. Сходство и
различие как основной принцип развития и построения музыки. Контраст как основной
принцип развития в музыке. Разнообразие жанров камерной музыки. Особенности жанра
инструментальной баллады.
Инструментальная баллада. Ночной пейзаж.
Романтизм в западноевропейской музыке. Развитие жанров светской музыки:
камерная инструментальная – инструментальная баллада. Сравнительная характеристика
особенностей восприятия мира композиторами.
Особенности жанра инструментальной баллады. Переплетение эпических,
лирических и драматических образов. Сходство и различие как основной принцип развития
и построения музыки. Контраст как основной принцип развития в балладе. Расширение
представлений о жанре ноктюрна. Особенности претворения образа-пейзажа
Инструментальный концерт. «Итальянский концерт».
Особенности западноевропейской музыки эпохи Барокко. Зарубежная духовная
музыка в синтезе с храмовым искусством. Новый круг образов, отражающих чувства и
настроения человека, его жизнь в многообразных проявления
Зарождение и развитие жанра инструментального концерта. Разновидности и
структура концерта. Инструментальный концерт эпохи барокко. Программная музыка.
Выразительность и изобразительность музыки. Образ-пейзаж
«Космический пейзаж». «Быть может, вся природа – мозаика цветов?» Картинная
галерея. Стилевое многообразие музыки ХХ столетия.
Образ-пейзаж. Приемы развития современной музыки. Выразительность и
изобразительность в музыке. Контраст образных сфер. Моделирование ситуации
восприятия
не
программного
произведения.
Выразительные
возможности
электромузыкального инструмента
Образы симфонической музыки «Метель». Музыкальные иллюстрации к повести
А.С.Пушкина.

Стилевое многообразие музыки ХХ столетия: развитие традиций русской
классической музыкальной школы. Творчество выдающихся композиторов прошлого и
современности: Г.Свиридов.
Образы русской природы в музыке Г.Свиридова. Возможности симфонического
оркестра в раскрытии образов литературного произведения. Стилистические особенности
музыкального языка Г.Свиридова. Особенности развития музыкального образа в
программной музыке.
Симфоническое развитие музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье
печален». Связь времен.
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере
образцов камерной инструментальной музыки.
Особенности жанров симфонии и оркестровой сюиты. Стилистические особенности
музыкального языка В.Моцарта и П.И.Чайковского. Сходство и различие как основные
принципы музыкального развития, построения музыкальной формы. Различные виды
контраста. Контраст как сопоставление внутренне противоречивых состояний.
Интерпретация и обработка классической музыки.
Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт».
Особенности трактовки драматической и лирической сфер музыки на примере
образцов
камерной
инструментальной
музыки:
увертюра.
Классицизм
в
западноевропейской музыке.
Жанр программной увертюры. Воплощение литературного сюжета в программной
музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное столкновение
противоборствующих сил.
Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития
(контраст,
конфликт)
в
вокальной,
вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической и театральной музыке.
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в
программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное
столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
Мир музыкального театра. Балет С.Прокофьева «Ромео и Джульетта».
Богатство музыкальных образов и особенности их драматургического развития
(контраст,
конфликт)
в
вокальной,
вокально-инструментальной,
камерноинструментальной, симфонической и театральной музыке.
Взаимосвязь музыки и литературы. Воплощение литературного сюжета в
программной музыке. Закрепление строения сонатной формы. Контраст как конфликтное
столкновение противоборствующих сил. Обобщенные образы добра и зла, любви и вражды.
Мир музыкального театра. Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки,
особенности их взаимоотношения в различных пластах современного музыкального
искусства: мюзикл, рок-опера.
Интерпретация литературного произведения в различных музыкально- театральных
жанрах: опере, балете, мюзикле. Взаимопроникновение и смысловое взаимодействие слова,
музыки, сценического действия, хореографии и т.д. Метод острых контрастных
сопоставлений как один из сильнейших драматургических приемов
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера,
киномузыка. Взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического
действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
Образы киномузыки. Обобщающий урок.

Взаимопроникновения «легкой» и «серьезной» музыки, особенности их
взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства. Творчество
отечественных композиторов-песенников - И.О. Дунаевский.
Современная трактовка классических сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера,
киномузыка. Взаимопроникновение и смысловое единство слова, музыки, сценического
действия, изобразительного искусства, хореографии, а также легкой и серьезной музыки.
Слушание музыкальных фрагментов. Игра «Угадай мелодию». Тестирование по
темам года.
7 класс
Тема 1 полугодия: « Особенности драматургии сценической музыки » 17 часов.
Музыка как искусство процессуальное – интонационно-временное, для того чтобы
быть воспринятой. Требует тех или иных точек опоры. В так называемой чистой музыке
(камерной, симфонической (они даются в виде соотношения музыкально-тематического
материала. А в сценических произведениях (опере, балете и др.) намечаются
последовательным развёртыванием сюжета, слов (поэтических идей).
Первое полугодие посвящено выявлению музыкальной драматургии сценической
музыки. Вниманию учащихся предлагаются оперы «Иван Сусанин» М.И.Глинки, «Князь
Игорь» А.П.Бородина в сопоставлении с современным прочтением «Слова о полку
Игореве» в балете Б.И.Тищенко; «Порги и Бесс» Дж.Гершвина, «Кармен» Ж.Бизе в
сопоставлении с современной трактовкой музыки в балете «Кармен-сюита»
Р.К.Щедрина, а также рок-опера «Иисус Христос –суперзвезда» Э.-Л.Уэббера и музыка к
драматическим спектаклям.
Каждое из предлагаемых произведений является новацией в музыкальном искусстве
своего времени. Учащиеся должны понять, что эта музыка, к которой надо идти, в отличие
от так называемой массовой культуры, которая окружает нас сегодня и которая сама идёт к
нам.
Классика и современность. (1ч) Значение слова «классика». Понятие
«классическая музыка», классика жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и
обработка классической музыки прошлого. Классика это тот опыт, который донесли до нас
великие мыслители-художники прошлого. Произведения искусства всегда передают
отношение автора к жизни.
Вводный урок. Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся;
помочь им осознать, что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является
прикосновением к духовному опыту поколений. Понятия: «классика», «жанр»,
«классика жанра», «стиль» ( эпохи, национальный, индивидуальный).
В музыкальном театре. Опера. Опера «Иван Сусанин- новая эпоха в русской музыке.
Судьба человеческая – судьба народная. Родина моя! Русская земля .(2ч)
Расширение и углубление знаний учащихся об оперном спектакле, понимание
его драматургии на основе взаимозависимости и взаимодействия явлений и событий,
переданных интонационным языком музыки. Формы музыкальной драматургии в опере.
Синтез искусств в опере. Глинка – первый русский композитор мирового значения,
симфонически - образный тип музыки, идейность оперы: народ – единая великая личность,
сплочённая одним чувством, одной волей.
«Опера «Князь Игорь». Русская эпическая опера. Ария Князя Игоря. Портрет
половцев. Плач Ярославны». (2ч)
Обобщение представлений учащихся о жанре эпической оперы, усвоение
принципов драматургического развития на основе знакомства с музыкальными
характеристиками её героев (сольными и хоровыми). Продолжать знакомить учащихся с
героическими образами русской истории.

«В музыкальном театре. Балет. Балет Б.И.Тищенко «Ярославна». Вступление.
Стон Русской земли. Первая битва с половцами. Плач Ярославны. Молитва. (2ч)
Актуализировать знания учащихся о балете на знакомом им музыкальном
материале, раскрыть особенности драматургического развития образов на основе
контраста, сопоставления. Формы музыкальной драматургии в балете: классические и
характерные танцы, действенные эпизоды, хореографические ансамбли. Основа
драматургического развития в балете - идея поиска ответов на вечные вопросы жизни.
Значение синтеза различных искусств в балете.
Современное прочтение произведения древнерусской литературы «Слово о
полку Игореве» в жанре балета; анализ основных образов балета Б.Тищенко
«Ярославна»; сравнение образных сфер балета с образами оперы А.Бородина «Князь
Игорь».
Героические образы народов (1ч)
Обобщить особенности драматургии разных жанров музыки героикопатриотического, эпического характера. Развивать ассоциативно-образное мышление
учащихся, актуализация знаний учащихся о том, как историческое прошлое Родины
находит отражение в художественных образах живописи, скульптуры, архитектуры;
расширение интонационного тезауруса в процессе подбора музыкального (и
литературного) ряда к произведениям изобразительного искусства.
В музыкальном театре. Мой народ - американцы. Порги и Бесс. Первая американская
национальная опера. Развитие традиций оперного спектакля .(2 ч)
Расширение представлений учащихся об оперном искусстве зарубежных
композиторов (Дж.Гершвина (США), Ж.Бизе(Франция), Э. -Л. Уэббера (Англия);
выявление особенностей драматургии классической оперы и современной рок -оперы.
Закрепление понятий жанров джазовой музыки – блюз, спиричуэл, симфоджаз. Лёгкая и
серьёзная музыка. Сравнительный анализ музыкальных образов опер Дж.Гершвина
«Порги и Бесс» и М.Глинки «Иван Сусанин» (две народные драмы).
«Опера Ж.Бизе «Кармен». Самая популярная опера в мире. Образ Кармен. Образы
Хозе и Эскамильо ».(2 ч)
Опера «Кармен» – музыкальная драма, цель которой - выражение сложных
эмоциональных состояний, коллизий, событий. Образы главных героев, роль народных
сцен.
«Балет Р.К.Щедрина «Кармен - сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Образ
Кармен. Образ Хозе. Образы «масок» и Тореодора ».(1ч)
Раскрыть особенности музыкальной драматургии балета Р.Щедрина как
симфонического способа прочтения литературного сюжета на основе музыки Ж.Бизе;
выяснение вопроса о современности, затронутой в музыке темы любви и свободы.
Сопоставление фрагментов оперы и балета, проследить трансформацию тем главных
героев в балете. Драматургическая кульминация балета, проблема типов музыкальной
драматургии.
« Сюжеты и образы духовной музыки. Высокая месса. «От страдания к радости».
Всенощное бдение. Музыкальное зодчество России. Образы Вечерни и
Утрени».(1ч)
Актуализировать музыкальный опыт учащихся, связанный с образами
духовной музыки, познакомить с вокально-драматическим творчеством русских и
зарубежных композиторов ( на примере «Высокой мессы» И.-С.Баха и «Всенощного
бдения» С.В.Рахманинова. Понимание того, насколько интерпретации современных
исполнителей отвечают замыслам авторов, в чём их достоинство, а в чём – недостатки в
воплощении музыкального образа.
«Рок - опера Э.Л.Уэббера «Иисус Христос – суперзвезда». Вечные темы. Главные
образы. (1ч)

Знакомство с фрагментами рок-оперы Э.-Л.Уэббера; вопрос о традициях и
новаторстве в жанре оперы; драматургия развития и музыкальный язык основных
образов рок-оперы. Приёмы драматургического развития в опере (повтор, контраст,
вариационность).Средства драматургического развития музыкальных образов.
«Музыка к драматическому спектаклю. «Ромео и Джульетта» .«Гоголь-сюита». Из
музыки к спектаклю «Ревизская сказка». Образы «Гоголь-сюиты. Музыканты – извечные
маги…». (1ч)
Изучение особенностей музыки к драматическим спектаклям; актуализация
жизненно-музыкальных впечатлений учащихся о роли в сценическом действии; выявление
контрастности образных сфер театральной музыки; закрепление знаний о взаимодействии
музыки и литературы; понимание выразительности музыкальных характеристик
главных героев спектакля или его сюжетных линий.
Тема II полугодия: Мир образов камерной и симфонической музыки - 17 часов
Термин «драматургия» применяется не только к произведениям музыкальносценических, театральных жанров, но и к произведениям, связанным с многогранным
раскрытием музыкальных образов, для характеристики инструментально-симфонической
музыки
Закономерности музыкальной драматургии проявляются в построении целого
произведения и составляющих его частей, в логике их развития, особенностях воплощения
музыкальных образов, их сопоставлении по принципу сходства или различия – в
повторении, варьировании, контрастном взаимодействии музыкальных интонаций, тем,
эпизодов.
«Музыкальная драматургия – развитие музыки». Два направления музыкальной
культуры: духовная и светская музыка. (2ч)
Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся по осмыслению
восприятия музыкальной драматургии знакомой им музыки; закрепить понимание таких
приёмов развития, как повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.
Обобщить и систематизировать представления учащихся об особенностях
драматургии произведений разных жанров духовной и светской музыки.
«Камерная инструментальная музыка. Этюд ,транскрипция». (1ч)
Особенности развития музыки в камерных жанрах (на примере этюдов эпохи
романтизма); знакомство с мастерством знаменитых пианистов Европы – Ф.Листа и Ф.
Бузони;
Понятие «транскрипция»,
«интерпретация»
.выявить
изменения
в
драматургической концепции сочинения на основе сравнительного анализа оригинала и
транскрипции; осмысление черт музыки эпохи романтизма.
«Циклические формы инструментальной музыки. Кончерто гроссо. Сюита в
старинном стиле А. Шнитке». (2ч)
Особенности формы инструментального концерта, кончерто гроссо;
характерные черты стиля композиторов; «полистилистика».
«Соната. Л.В.Бетховен»Соната №8»,В.А.Моцарт «Соната №11», С.С.Прокофьев
«Соната №2».(1ч)
Углубленное знакомство с музыкальным жанром «соната»;особенности
сонатной формы: экспозиция, разработка, реприза, кода. Соната в творчестве великих
композиторов: Л.ван Бетховена, В.А.Моцарта, С.С.Прокофьева.
«Симфоническая музыка. Симфония №103 («С тремоло литавр») Й.Гайдна.
Симфония №40 В.-А.Моцарта».(2ч)
Знакомство с шедеврами русской музыки, понимание формы «сонатное аллегро»

на основе драматургического развития музыкальных образов и представление о
жанре симфонии как романе в звуках; расширение представлений учащихся об
ассоциативно-образных связях музыки с другими видами искусства.
Симфоническая музыка. Симфония №103(с тремоло литавр)Й.Гайдна. Симфония
№40 В.Моцарта.Симфония №1( «Классическая») С.Прокофьева.Симфония №5
Л.Бетховена, Симфония №8 («Неоконченная») Ф.Шуберта. Симфония №1 В.Калинникова.
Картинная галерея. Симфония № 5 П.Чайковского. Симфония №7 («Ленинградская»)
Д.Шостаковича».- (4ч)
Образы симфонии, идея; личность художника и судьба композитора через призму
музыкального произведения. Черты стиля, особенности симфонизма композиторов.
Ощутить современность художественных произведений, посвящённых судьбоносным
событиям истории страны понять способы создания художественного образа и
драматургию его развёртывания в контрастном сопоставлении отдельных тем и частей
симфонии; сравнить с драматургией музыкально-сценических произведений (оперой
Бородина и балетом Тищенко, созданными на основе «Слова о полку Игореве»).
. «Симфоническая картина «Празднества» К.Дебюсси». (1ч)
Закрепление представлений учащихся о стиле «импрессионизма»;
актуализировать музыкально-слуховые представления о музыке К.Дебюсси; анализ
приёмов драматургического развития в симфонической картине «Празднества», сравнить
музыкальный язык «Празднеств» с другими сочинениями на тему праздника.
«Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А.Хачатуряна».
(1ч)
Вспомнить знакомые концерты (инструментальные и хоровые), определить
их образный строй; дать информацию об истории создания жанра концерта; определить
содержание, эмоциональный строй и национальный колорит «Концерта для скрипки и
фортепиано» А.Хачатуряна, функции солиста и оркестра, особенности развития образов.
«Рапсодия в стиле блюз Дж.Гершвина».(1ч)
Закрепить представления о жанре рапсодии, симфоджазе, приёмах
драматургического развития на примере сочинения Дж.Гершвина.
«Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер. Пусть музыка
звучит!». (1ч).
8 класс
тема I полугодия:
«КЛАССИКА И СОВРЕМЕННОСТЬ» 16 часов
1 Классика в нашей жизни. Значение слова «классика». Понятия классическая
музыка, классика жанра, стиль. Разновидности стилей. Интерпретация и обработка
классической музыки прошлого Классика это тот опыт, который донесли до нас великие
мыслители-художники прошлого. Произведения искусства всегда передают отношение
автора к жизни. Вводный урок. Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся;
помочь им осознать, что встреча с выдающимися музыкальными произведениями является
прикосновением к духовному опыту поколений. Понятия: «классика», «жанр»,
«классика жанра», «стиль» ( эпохи, национальный, индивидуальный).
2 В музыкальном театре. Опера Музыкальная драматургия. Конфликт. Этапы
сценического действия. Опера и ее составляющие. Виды опер. Либретто. Роль оркестра в
опере Расширение и углубление знаний учащихся об оперном спектакле, понимание его
драматургии на основе взаимозависимости и взаимодействия явлений и событий,
переданных интонационным языком музыки. Формы музыкальной драматургии в опере.
Синтез искусств в опере. Глинка – первый русский композитор мирового значения,

симфонически - образный тип музыки, идейность оперы: народ – единая великая личность,
сплочённая одним чувством, одной волей.
3. Опера А. П. Бородина «Князь Игорь» Музыка пробуждает национальное
самосознание Обобщение представлений учащихся о жанре эпической оперы, усвоение
принципов драматургического развития на основе знакомства с музыкальными
характеристиками её героев (сольными и хоровыми). Продолжать знакомить учащихся с
героическими образами русской истории.
4 В музыкальном театре. Балет. Балет и его составляющие. Типы танца в балетном
спектакле. Роль балетмейстера и дирижера в балете. Современный и классический
балетный спектакль Может ли быть современной классическая музыкаАктуализировать
знания учащихся о балете на знакомом им музыкальном материале, раскрыть особенности
драматургического развития образов на основе контраста, сопоставления. Формы
музыкальной драматургии в балете: классические и характерные танцы, действенные
эпизоды, хореографические ансамбли. Основа драматургического развития в балете - идея
поиска ответов на вечные вопросы жизни.
5 Балет Тищенко «Ярославна» Музыкальные образы героев балета.
Значение синтеза различных искусств в балете.Современное прочтение
произведения древнерусской литературы «Слово о полку Игореве» в жанре балета; анализ
основных образов балета Б.Тищенко «Ярославна»; сравнение образных сфер балета с
образами оперы А.Бородина «Князь Игорь».
6 В музыкальном театре. Мюзикл. Рок-опера. «Мой народ - американцы». Опера Дж.
Гершвина «Порги и Бесс» Новые краски музыки XX века («атональная» и
«конкретная» музыка, сонористика и полистилистика: стилизация, работа «по моде-пм»,
коллаж) Музыка легкая и легкомысленная Расширение представлений учащихся об
оперном искусстве зарубежных композиторов (Дж.Гершвина (США), Ж.Бизе(Франция), Э.
-Л. Уэббера (Англия); выявление особенностей драматургии классической оперы и
современной рок -оперы. Закрепление понятий жанров джазовой музыки – блюз,
спиричуэл, симфоджаз. Лёгкая и серьёзная музыка. Сравнительный анализ музыкальных
образов опер Дж.Гершвина «Порги и Бесс» и М.Глинки «Иван Сусанин» (две народные
драмы).
7 Рок-опера «Преступление и наказание». Выявление особенностей драматургии
классической оперы и современной рок -оперы. Закрепление понятий жанров джазовой
музыки – блюз, спиричуэл, симфоджаз. Лёгкая и серьёзная музыка.
8 Мюзикл «Ромео и Джульетта». Современные жанры музыки. Традиции и
новаторство.Обобщить особенности драматургии разных жанров музыки.
9 Музыка к драматическому спектаклю.«Ромео и Джульетта» -зарисовки для
симфонического оркестра.Драматургия музыкального спектакля - конфликтное
противостояние. Драматический спектакль – музыкальная драма, цель которой - выражение
сложных эмоциональных состояний, коллизий, событий. Образы главных героев, роль
народных сцен.
10 Музыкальные зарисовки для большого симфонического оркестра.Музыка
Э.Грига, к драме Г.Ибсена «Пер Гюнт».

11. Музыкальные зарисовки для большого симфонического оркестра. Музыка А.
Шнитке, к спектаклю «Ревизская сказка».Музыкальные образы героев оркестровой сюиты.
Полистилистика Термин «драматургия» применяется не только к произведениям
музыкально-сценических, театральных жанров, но и к произведениям, связанным с
многогранным раскрытием музыкальных образов, для характеристики инструментальносимфонической музыки Закономерности музыкальной драматургии проявляются в
построении целого произведения и составляющих его частей,
в логике их развития, особенностях воплощения музыкальных образов, их
сопоставлении по принципу сходства или различия – в повторении, варьировании,
контрастном взаимодействии музыкальных интонаций, тем, эпизодов.
12. Музыка в кино. Музыка немого кино. Экскурс в современный музыкальный
кинематограф.
13. Музыка в кино. Музыка к кинофильму «Властелин колец».
14. В концертном зале. Симфония: прошлое и настоящее. Симфоническая музыка
Ф.Шуберта, П.Чайковского, С.Прокофьева.
15. Музыка – это огромный мир, окружающий человека…проектная работа.
16. Обобщающий урок- викторина
«ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В МУЗЫКЕ» 19 часов
1 Музыканты - извечные маги . Традиции и новаторство в музыкальном искусстве.
2 И снова в музыкальном театре… «Мой народ – американцы…» Опера Дж.
Гершвина «Порги и Бесс» Новые краски музыки XX века («атональная» и «конкретная»
музыка, сонористика и полистилистика: стилизация, работа «по моде-пм», коллаж) Музыка
легкая и легкомысленная Расширение представлений учащихся об оперном искусстве
зарубежных композиторов (Дж.Гершвина (США), Ж.Бизе(Франция), Э. -Л. Уэббера
(Англия); выявление особенностей драматургии классической оперы и современной рок оперы. Закрепление понятий жанров джазовой музыки – блюз, спиричуэл, симфоджаз.
Лёгкая и серьёзная музыка. Сравнительный анализ музыкальных образов опер
Дж.Гершвина «Порги и Бесс» и М.Глинки «Иван Сусанин» (две народные драмы).
3Опера «Кармен». Самая популярная опера в мире. Драматургия оперы конфликтное противостояние. Опера «Кармен» – музыкальная драма, цель которой выражение сложных эмоциональных состояний, коллизий, событий. Образы главных
героев, роль народных сцен.
4Портреты великих исполнителей. Елена Образцова.
5Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Бизе. Современное прочтение
музыки. Актуализировать жизненно-музыкальный опыт учащихся по осмыслению
восприятия музыкальной драматургии знакомой им музыки; закрепить понимание таких
приёмов развития, как повтор, варьирование, разработка, секвенция, имитация.
Обобщить и систематизировать представления учащихся об особенностях драматургии
произведений разных жанров музыки.
6Балет «Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Бизе.

7. Портреты великих исполнителей. Майя Плисецкая.
8. Современный музыкальный театр.

Взаимодействие искусств. Синтез архитектуры и музыки.

9. Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Юнона и Авось»
10. Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Кошки».

11Великие мюзиклы мира. Презентация проекта. «Призрак оперы».
12. Классика в современной обработке. Новаторство – новый виток в музыкальном
творчестве.
13. В концертном зале. Симфония №7 «Ленинградская» Д.Д.Шостаковича.
14. В концертном зале. Симфония №7 «Ленинградская» Д.Д.Шостаковича.
ПРОЕКТ.
15. Музыка в храмовом синтезе искусств.
Музыка И. С. Баха -язык всех времен и народов. Современные интерпретации
сочинений Баха. Всенощное бдение. Музыкальное зодчество России. Образы Вечерни и
Утрени».Актуализировать музыкальный опыт учащихся, связанный с образами духовной
музыки, познакомить с вокально- драматическим творчеством русских и зарубежных
композиторов ( на примере «Высокой мессы» И.-С.Баха и «Всенощного бдения»
С.В.Рахманинова. Понимание того, насколько интерпретации современных исполнителей
отвечают замыслам авторов, в чём их достоинство, а в чём – недостатки в воплощении
музыкального образа.
16. Галерея религиозных образов. Всенощное бдение. Музыкальное зодчество
России. Образы Вечерни и Утрени».Актуализировать музыкальный опыт учащихся,
связанный с образами духовной музыки, познакомить с вокально- драматическим
творчеством русских и зарубежных композиторов
17. Неизвестный Г.Свиридов. «О России петь – что стремиться в храм».
18. Музыкальные завещания потомкам.
19. Исследовательский проект. Защита.
Ниже представлено тематическое планирование в соответствии с учебниками
«Музыка» авторов Г. П. Сергеевой, Е. Д. Критской: «Музыка. 5 класс», «Музыка. 6
класс», «Музыка. 7 класс», «Музыка. 8 класс».

Приложение 1
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебники для учащихся:
1.
2.
3.
4.

Музыка 5. класс учебник для общеобразовательных
Сергеева Г.П., М.: Просвещение, 2015, 2016.
Музыка 6. класс учебник для общеобразовательных
Сергеева Г.П., М.: Просвещение, 2015, 2016.
Музыка 7. класс учебник для общеобразовательных
Сергеева Г.П., М.: Просвещение, 2015, 2016.
Музыка 8. класс учебник для общеобразовательных
Сергеева Г.П., М.: Просвещение, 2019.

учреждений, авт. Критская Е.Д.,
учреждений, авт. Критская Е.Д.,
учреждений, авт. Критская Е.Д.,
учреждений, авт. Критская Е.Д.,

Методические пособия для учителя:
1. Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка» 5 класс. (СD) авт.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.
2. Музыка 5,6,7,8 класс учебник для общеобразовательных учреждений, авт. Критская Е.Д.,
Сергеева Г.П., М.:Просвещение, 2013.
3. Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка» 5,6,7 8 класс. (СD) авт.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П.
4. CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс».
Технические средства
1. Проектор
2.Ноутбук
3. Интерактивная доска Panasonic Elite Panaboard
4. Аудиторная доска
Цифровые и электронные образовательные ресурсы
1. http://music.edu.ru/ - Российский общеобразовательный портал
2. https://resh.edu.ru/subject/6/ - Российская электронная школа
4. http://viki.rdf.ru/ Детские электронные книги и презентации